依托课本置疑促思提升能力

2018-09-04吕晓帆

课程教育研究·上 2018年8期

吕晓帆

【摘要】问题导学充分利用学生认知的矛盾，以问题为主线展开教学。这种教学模式，促使学生在积极思考的基础上，串连新旧知识、认识事物的本质与内在矛盾。随着问题的递进与深入，学生的思维活跃而缜密，认知也更趋完善。同时在一种宽松与互动的教学环境中，课堂学习自然推进，学生睿智不断，理解水平与应用能力明显提升，让课堂生动而有情趣。

【关键词】问题导学置疑促思提升能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0161-02

问题是认识本身的内在矛盾，它能激发学习者的思索和分析，促进思考的缜密和认识的深入。问题导学法是一种探究性的教学模式，能使学习者在新旧知识之间建立串联。学生在思索、探究、实践、讨论与交流等环节中，知识自然生成，解决问题的能力也提高了。这种教学模式，让教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开，不仅一改传统知识讲授模式的诸多弊端，更有利于培养学生的创新精神和创造能力。本文以《基因指导蛋白质的合成》为例，谈谈自己课堂上的问题导学模式。

一、问题呈现式的教材，让问题导学成为可能与必需

现在的课本知识与结构体系展现，不再是知识性的苍白直叙，而是充分利用问题与矛盾的形式，让知识始终在一个科学的质疑与释疑体现中展开与达成。

《基因指导蛋白质的合成》一节中，不仅有精彩的“问题探讨”、精简的“本节聚焦”（如图），在知识的递进环节中也是用精要的问题来展现和深入。

如“遗传信息的转录”环节，有“想象空间”的点睛之问（如图），又有知识层面上的问题深入上的递进式提问。提出“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA？”；“遗传信息的转录”环节，提出“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”，同时也有转承类的提问——“游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线上的呢？”。整节教材中，再辅以四个层进性的“思考与讨论”（图示其一如下），使本节内容科学而缜密，形式生动而又启人深思，在不断的质问、思索、释疑中，达到了认知的要求，能力与生物科学素养也提升到很好的层面上。

这样问题呈现式的教材，能引导学生循序渐进地阅读、思索、探讨与交流，也让问题导学成为可能与必需，它突出了以问题驱动学习的方法，让学习过程变成了“提出问题——解决问题——发现问题”的教学过程。有利于以问题为先导，引领学生阅读、思考，合作讨论与交流。再在教师针对性的点拨下，师生进行相关疏理、总结，课标要求的内容与目标达成就达到了。学生不仅有思考、合作的空间，更学会了一种有效学习的方式和方法，对问题的认识也由表及里。同时在讨论、交流与展示过程中，让整个课堂“活”了起来，生动而富有情趣。

二、结合课本问题或创设问题，让学生感知和提升

问题导学中，基于课本中的问题，辅以关键点或重难点而创设问题，引领学生感知新知，深思其科学道理或原因。本节中的“问题探讨”、“本节聚焦”、“想象空间”、“思考与讨论”及“练习”，都列出了一些富有思考价值，探究意义的问题。可用它们来激发学生探求的欲望，营造良好互动的课堂气氛。

充分利用课本上的这些问题，不仅以问题链把本节的内容进行了串联，同时把大难点化成了一系列有联系的小问题。在学生积极参与、讨论、交流这些问题时，其注意力集中、思维活跃、认识逐层深入，课堂问题导学各环节紧密而有序。学习的结果是：学生能理解知识，懂得事物间的内在联系；学生能抓住重点，懂得严谨思维和逻辑推理；学生不仅能在知识反馈环节中能概要解决 “本节聚焦”的问题，更能轻松完成课本练习及相应的课堂导学案。灵活应用知识解决问题的能力也达到了很好的水平。

三、基于学生感知和疑惑，及时启发引导

学生是课堂的主人，教学活动自然围绕学生的认知和达成进行。凡是学生能够想明白的就让学生去想，凡是学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做，学生能探索得出的让学生去探索。

但学生有自身认识的局限性、相对性和不足性，当小组间的讨论出现集体性认识局限、思维冲突而不能统一，或是方法的错误、认识模糊而出现脱离正确方向时，教师得进行必要的点拨，启发。如本节内容《基因指导蛋白质的合成》，转录和翻译过程抽象复杂，涉及较多物质和细胞结构参与，学生凭个体认知和自学能力是较难掌握好的。

在密码子表的学习环节，在生生、师生互动后可进行适当的疏理：

（1）1个密码子决定1种氨基酸；1种氨基酸可能有1个或多个密码子。

（2）有3个终止密码，2个起始密码，在64个遗传密码中，能决定氨基酸的只有61个。

（3）通用性：地球上几乎所有的生物共用一套密码子表。

在三种RNA的学习交流后，在涉及“游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线上的呢？”这个问题时，课本上P66的图4-5示意了tRNA的结构，图4-6蛋白质合成示意图中，讲了连续的过程及1、2、3、4步的说明，示意虽明确，过程虽详尽，但学生较难完全把握。这时教师对“翻译过程”形象的引导就显得必要了，如拿票看电影的形象化说明：如果我们把 tRNA比作大人，那么大人（？）有2个特异端，即左手和右手，左手拿电影票（？），右手领着自己的孩子（？），来到电影院（？），找到座位号（？），将自己的小孩安排下，离开电影院。这样，这许多小孩（？）就通过大人（？）领着（？），按照电影院座位号（？），排成了一定顺序（？）。学生在这种形象生活化的比喻中，很轻松地理解了tRNA、反密码子、氨基酸、核糖体、遗传密码、mRNA上的遗传密码、多肽等之间的关系。

这样必要的引导与小结，可以让学生简洁、明晰地把握重难点与事物本质。

四、导学分析，確保学习收获，发展解决问题的能力

问题导学以问题为引领，把知识问题化，目标具体化，最终目标还是提升学生生物科学素养，提升解决问题的能力检测化。

如本节学习中，可以应用相对综合的图例，检测学生应用知识的能力。

图示属于基因控制蛋白质合成过程的翻译步骤，该步骤发生在细胞的细胞质中核糖体上。

（1）图中B是（）， E是（），D是（）。

（2）这段mRNA 中包含了（）个密码子。

（3）已知tRNA一端的三个碱基是CAU，它所运载的氨基酸是：（）

A.组氨酸（CAU）

B.甲硫氨酸（AUG）

C.酪氨酸（UAC）

D.缬氨酸（GUA）