基于核心素养理念的小学德育工作实践探索

李雄辉

【摘要】长期以来，学校德育工作的瓶颈在于德育体系缺乏一定的系统性和科学性。“核心素养”的出现，成了学校德育工作的关键引领。笔者以白石小学在德育工作中落实“培养学生核心素养”任务的经验做法为例，从“思想认识、落实途径、促进手段”三方面来论述如何培养学生核心素养，提升学校德育工作的实效。

【关键词】核心素养 德育工作 落实

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0070-01

2014年，“核心素养”这个崭新的概念初次在国家教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中出现。它是对“三维目标”进一步的深化和发展，被置于了落实立德树人目标的基本地位，是学校德育工作的关键引领。那么，在学校德育工作中，怎样去把“核心素养”落实到细处呢？这个问题也就成了我们每个学校德育工作者经常思考的新的核心问题了。

一、倾听“花开”——“核心素养”在学校德育工作中的地位

“核心素养是适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。”核心素养的基本内容可以归纳成“三个基础、六个核心、十八个要点”。只有认清了“核心素养”的内涵，我们才会清晰该“树什么样的德，培养什么样的人”。也就是从这个意义上说，“核心素养”是新时期下我们学校德育工作的新方向。

二、全面“开花”——学校德育工作中培养学生核心素养的四个主要途径

近几年来，白石小学坚持“涵养习惯、润石成玉”的办学理念，在学校德育工作的实践中，做了以下的尝试和探索：

（一）教师素养涵育

学生，特别是小学生，倾师性强。教师的素养总会潜移默化地影响着学生素养的培养。所以，涵育和提升教师的核心素养显得非常重要。白石小学重视抓好教师队伍建设，全面提升教师素养，近年来大力开展“争当优秀教师，共创优质教育”活动。学校认为一个“优秀教师”应该具备的核心素养应包括：正确的教育观、扎实的专业素养、有效的教学技能和良好的个人修养。学校通过构建教师的核心素养体系，使老师们都能成为学生健康成长、全面发展的培育者和引路人。

（二）学科教学融入

学科教学是为培养和发展学生核心素养服务的。它是培养学生核心素养，践行社会主义核心价值观的最常用的途径。学科教学要遵循学生的身心成长规律，围绕和遵照教育教学的本真，毫不动摇地落实学科教學“三维目标”的达成效果。笔者认为，落实了学科教学的三维目标就等于落实了学科德育。任何一门学科的教学，除了重视若干知识内容的传授外，我们还应该重视知识背后的人的思维方法、文化意义、精神价值观等学科素养的培养。

在学科教学改革中，学校强调老师们的备课与反思都要围绕“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”这三个目标进行。长期以来，在“三维目标达成效果”的引领下，学生的核心素养，学生的综合素质表现，得到了很好的培养。

（三）德育活动渗透

设计开展主题鲜明的德育活动是培养学生核心素养的有效途径。白石小学严格依照区教育局下发的关于“培养学生核心素养，落实立德树人任务”的文件精神，开展形式丰富的德育活动，如开展传统节日教育，开展爱党爱祖国爱家乡德育活动，举办各类主题诵读、演讲等活动。让各种德育活动结合融入“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神”等学生核心素养培养的内容，使学生在新颖多样的德育活动之中受到了感染和熏陶，确实可以收到“随风潜入夜，润物细无声”之功效。

（四）社会实践体验

社会实践体验是培养学生核心素养的最有效的教育形式。核心素养需要经过社会实践反复的洗礼与磨砺才能形成。白石小学注重强化德育的实践育人功能，积极组织学生到爱国主义教育，劳动教育等基地实践体验，充分利用社区教育资源，如特色建筑、农田菜地、工艺工厂、民间文化组织等，组织学生走出学校、走进生活去体验感受。这样，加深了学生对国家、社会的了解，增强了学生对社会的责任意识和实践动手的能力。

三、两个“抓手”——“学生德育评价”和“德育课题研究”的校本化

（一）将德育评价体系校本化

德育评价是整个德育过程的重要环节之一。根据高、中、低三个年段学生身心发展的不同特点，形成了学校德育评价体系《白石小学学生良好习惯评价表》，评价表有“学生自评”、“师生共评”和“班主任寄语”。 评价体系强调学生的自主发展、合作参与和创新实践。

（二）依托特色德育课题

德育课题研究对学校德育工作的推进能起到“催化剂”的效果。白石小学主持开展的区级“十二五”规划课题《小学“三维联动”德育网络建设的研究》成果明显，促进了学生的全面发展。

四、结束语

以上论述，笔者结合了白石小学近几年在学校德育工作中的实践经验来展开，希望能起到“抛砖引玉”的作用，引起广大小学德育工作者的思考。培养学生核心素养，提升学校德育工作的实效，作为小学德育工作者，我们任重道远！