梯级培养智慧型教师的校本实践与探索

□ 曹同国

教师是学校内涵高质高效发展的核心要素。学校教育教学质量与办学境界的提升以及学生素质的全面发展，都依靠教师来完成。作为教育教学改革的关键力量，教师正面临诸多挑战与机遇，教师的素质与成长问题成为当前教育改革的重要主题。

一、“梯级培养智慧型教师的校本实践”内涵解读及实施背景

（一）“梯级培养智慧型教师的校本实践”内涵解读

关于 “梯级培育”。教师专业发展是持续不断的过程，是教师不断提高自身素质，从 “普通人”成长为 “教育者”的过程。“梯级培育”就是遵循教师专业发展阶段性规律，实施 “分段达标”“分层培养”“分类考核”，促进教师的自主化、差异化、跨越式发展。

关于 “智慧型教师”。指具有正确的职业观，有人格魅力、专业成长的自觉、良好的专业知识和专业能力，以及能敏锐、准确地判断、应对教育问题并调节教育行为，从而成就学生全面发展的教师。所谓 “智慧型”，是指教师发展是动态、不断向前和向上的过程，最终走向 “智慧教师”和 “专家型教师”。

关于 “校本实践”。教师培育要以校为本、以发展为本，深度嵌入学校教育生活与教学实践；学校要引领教师在教育教学情境中发现、分析并解决专业发展中遇到的问题，从而提升教育智慧，进而实现教师、学生和学校 “三者”的共同发展。

（二）“梯级培养智慧型教师的校本实践”的实施背景

近年来，教育部及省市教育行政部门出台系列政策，对教师专业化发展提出新的要求，但是由于种种原因，教师专业化发展进程缓慢，制约教师、学生和学校的发展，突出表现为如下方面的问题：一是教师队伍现状以及教师本身素养不高，阻碍发展学生核心素养的实现。审视目前教师队伍的呈现样态，大多数学校师资队伍整体偏于经验化，缺乏创新精神，教研工作活力不够，课堂形式化、表面化，发展后劲不足、仅仅满足于回答老师的提问、缺少自主发现和探究问题的意识与能力这一层面等等。调查显示，大部分教师教学还是以教材为中心，以考试成绩为评价指标；教师缺乏科研意识，较少参加教育科研活动等。二是现有的培养培训机制阻滞教师队伍素质的整体提升。由于教师专业发展措施针对性和层次性不强，导致教师群体对专业发展的目的和意义认识不足，缺乏自主发展的自觉意识，教师队伍整体素质提升缓慢。三是低效的教师培育方法和措施，制约学校教育教学改革的有效推进，阻碍学校的优质高效发展。教师对教育新理念、新举措的理解和执行跟不上教育发展的步伐，使教育教学改革的推进往往是停留在口号上，缺乏实质性进展，导致学校教育教学工作缺少创新、缺乏活力，影响学校内涵优质与科学发展。

因此，只有采取有效措施，激发教师队伍专业发展的自主意识，让不同层次教师的专业精神、专业知识、专业能力在原有基础上都有收获和发展，才能让教师队伍保持合理的结构和良好的素质，才能为教育教学改革的推进、学生的健康快乐成长和学校的优质发展注入不竭动力。基于此，东营区一中（以下简称 “我校”）在借鉴国内外教师专业发展阶段性理论的基础上，于2009年提出并实施 “梯级培育智慧型教师的校本实践”探索与研究。经过九年的探索与实践，我校实施的 “梯级培育智慧型教师的校本实践”，不仅在教师专业发展方面取得突出成效，更为推进素质教育、深化课程教学改革找到新的增长点。

二、梯级培养智慧型教师的校本实践过程

每一位教师都有进取心，为不同专业发展需求的教师搭建不同的发展平台，让他们有不同的发展目标和价值追求，在梯级培养中激励教师梯级成长，是我校培养智慧型教师的工作动力和奋进愿景。

初步探索实践阶段 （2009年8月至2010年6月）：首先对教师专业水平状况进行调查，理清学校教师专业发展面临的主要困难和问题，提出 “梯级培育智慧型教师”的实践构想。随后，对国内外相关成果研究现状进行梳理，重点学习研究国内外教师专业发展阶段性理论，确定 “分段达标、分层培养、分类考核”的行动框架；对相关概念进行界定，研究制定实施路径和工作方案，初步构建“分段达标”“分层培养”的指标体系，改革教师评价方案。通过邀请市内外专家开展理论讲座，组织教师外出培训等措施，更新教师专业发展观念，提升教师专业发展的态度、愿望和信心，确保 “梯级培养”能够长久地持续进行。本阶段，重点将教学改革与教师发展结合起来，指导每个层级的教师参与教学创新研究，出版 《“竞和”高效课堂建设研究》；承办“东营市构建和谐高效课堂成果展示活动”现场会，为 “梯级培养”的深入实施确立正确的实践路径。

深入推进实施阶段 （2010年7月至2015年8月）：在教育教学实践中优化分段达标、分层培养和分类考核标准体系，构建起 “梯级培养智慧型教师”的基本行动范式。以教师专业发展为抓手，全面深化以教师 “1+1”课程能力和 “走班选课”为主要内容的课程改革，以及 “基于分组学习的‘五步导学’教学创新”课堂改革，在优化 “梯级培养”模式和内容的基础上，推动课程与教学改革走向深入。本阶段，山东省教科所 （后改 “院”）校本研究专项课题 《青年教师成长的案例研究》立项；学校课程改革经验在2013年山东省素质教育论坛上推介；“‘竞和’高效课堂建设”研究成果 《基于分组学习的思维对话教学探索》出版。2011年9月，学校被省教育厅命名为山东省教学示范学校；教育教学改革经验在省级教学示范校命名表彰会议暨校长论坛会议上重磅推介。

经验示范与验证阶段 （2015年9月至2017年6月）：2015年上半年，东营区教研室对我校教师 “梯级培养”成果在理论和实践上进行指导和提升，并在东营区英才小学、东营区史口镇中学等学校推广应用。2016年7月，实践研究成果 《梯级培养：架起教师专业发展的上升阶梯》被 《现代教育》向全省推介；2016年10月，我校被省教科院评为 “山东省教师发展研究示范基地”。2017年3月，东营区教育局召开 “分段达标，梯级培养”智慧教师发展现场会，“梯级培养”经验在东营区全面推广应用；2017年3月，中共东营市委党报 《东营日报》整版报道我校梯级培养教师的做法及经验。

成果提升与推广阶段 （2017年7月至2018年7月）：经过多年的研究、实践和总结反思，我校进一步明晰 “梯级培养”的行动框架和活动载体，完善各项评价指标体系，并借助省教科所、山师大、市教科院专家团队的力量对成果进行修正和提升。2017年9月，实践研究成果 《择取 “梯级培养”路径，引领教师专业发展》在《中小学校长》发表。2017年10月，研究成果 《梯级培养：架起教师专业发展的上升阶梯》获东营市社会科学优秀成果二等奖。2017年12月1日，山东省教科院在我校成功举办 “山东省第四届教师发展论坛暨教师 ‘梯级培养’现场会”，向全省重磅推介 “梯级培养教师”经验。

九年的实践探索，让我们认识到，“梯级培养”提升的不仅是教师的专业技术能力，更重要的是让教师在感受 “教师发展文化”的魅力和力量的同时，感受学校教育生态的改变。教师梯级发展的后续动力来自于文化的认同，学校文化对教师成长起着关键性的作用；这种文化是一种潜移默化的力量，也体现在教师梯级培养体系下形成的教师团队中，体现在教师课程与教学改革实践中。

三、梯级培养智慧型教师的校本实践内容及措施

为完善 “梯级培养”机制，有效促进教师专业发展，我校创新实施梯级培养智慧型教师的 “三‘分’模式”，即建构形成 “分层培养”“分段达标”的激励平台和“分类考核”的评价机制，以此引导和激励各层次教师树立善于学习、勇于追求、乐于进取的职业意识，建立和营造自我反思、同伴互助、专业引领的工作生态，促使教师走上专业生涯规划与发展的道路，体验成长的快乐，提升职业幸福感。

（一）在“三‘分’模式”建构实施中突显“梯级培养”的行动旨向

我校在开展 “梯级培育智慧型教师的校本实践”行动中，构建起以 “分段达标”“分层培养”“分类考核”为主要内容的 “三分模式”，关注教师专业发展的层次性、差异性，引领教师专业素质在相应发展阶段和发展层级获得最大程度的提升。

“分段达标”模型

分段达标。将教师分为适应阶段、发展阶段、“成型”阶段、“成名”阶段、“成家”阶段，借助实施 “素质达标工程”，促进教师核心素养的发展。

为此，我校结合实际，制定每个发展阶段的 《分段达标标准》，根据教师发展阶段的差异，对不同发展阶段的教师分层设置发展目标，从专业精神、专业知识和专业能力3个维度、16个二级指标实行学期达标、学年评价、阶段综合考核的评价办法，循序渐进，逐级提升，引领教师获得适合的发展。

实践证明，分段达标注重教师专业发展过程中的差异性，让每一位教师都能够找到合适的发展目标，由此调动教师逐层分层的积极性。2013年参加工作的杨老师说：“学校的这种梯级培养模式，就像给我们装上一台发动机，一旦开启，停都停不下来。”“分段达标”不仅让新入职的教师踏上成长快车道，而且让处于不同阶段的教师都有了谋划下一步的意识，让每一位教师都能有相应的发展提升。

分层培养。在分段达标的基础上，结合市区梯级教师培养序列将教师分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师、首席教师等5个层次进行培养，采取理论水平测试、课堂教学测评、教学及科研成果材料评审等方式逐级进行认定，认定通过后进行为期三年的培养。培养期间，每年进行一次中期考核，培养期结束后进行一次综合考核。

“分层培养”模型

“分层培养”作为 “分段达标”的补充，帮助教师在明确职业生涯发展一般轨迹的基础上，主动按照生涯目标的设计去发展自己，由此加快教师专业的 “跨越式”发展速度。被评为 “首席教师”成老师说：“‘分层培养’的推行，让我们有了向上发展的动力，为我们提供快速成长的培育平台”。工作17年，她不仅已经是学校的 “首席教师”，而且已经成长为东营市名师建设工程人选。

分类考核。优化教师评价指标体系，把分段达标成绩和分层培养考核成绩纳入教师考核体系，对适应阶段、发展阶段、“成形”阶段、“成名”阶段、“成家”阶段的教师群体分设优秀指标，由此调动每一个层面的教师的积极性。

分类考核避免不分年龄、一个标准、一只鞭子、模糊评价的弊病，让教师在专业发展的道路上更具指导性和针对性，使得每个层次的教师的付出与努力都能得到最大程度的认可，更有利于激发教师主动发展的内驱力。一直担任信息技术教学的刘老师在2016年教师评价考核中被认定为优秀等次，他说：“实行分类评价后，学校为不同阶段的教师分设优秀指标，努力得到认可，我们的工作真正有了获得感、价值感。”

（二）在优化校本培训模式中构筑“梯级培养”的教师跃进平台

一是实行 “菜单式分层培训”。改变传统的大一统培训模式，既为每个层级的教师制定培训菜单，又为每位教师设定个人发展阶段和层次的必训科目，提高培训的针对性和实效性。

二是着力于打造 “教师成长共同体”。第一，大力实施 “师带徒工程”，由学科带头人、教学名师等优秀教师与青年教师结成师徒对子，进行跟踪式指导，每学年根据指导活动开展、徒弟达标情况等指标进行评价，并计入年度考核。第二，建立名师工作室，制定成员发展规划，发挥名师的示范带动作用，通过开展课题研究、观课议课等形式开展活动，促进骨干教师共同成长。第三，成立 “东营区一中教师发展联合会”学术组织，设立教师发展基金，为教师的外出培训、科研项目、学术活动提供资金支持。第四，推行 “个人主备—集体研讨—共同使用”的自主共享式备课模式，共享教学设计、教学课件、作业设计等教学资源，促进备课组成员共同发展。

分层培训和 “成长共同体”培训模式，改变 “一刀切”和 “各自为战”的局面，不仅使校本培训更具针对性，而且增强了教师合作交流的意识，大大提高校本培训的效率。

（三）将“梯级培养”深度嵌入教师的课程与教学改革实践中

一是嵌入课程改革实践。把构建多元化课程体系作为根基，引导教师牢固树立 “师生一切共同生活、学习的经历就是课程”的大课程观。重视国家课程校本化，立足九年一贯制学校特点，对中小学及各学段课程目标进行细化分解，跨年级、跨学科整合教学内容，通过教学内容的增减、教学次序的调整，提高教学内容的科学性，让教师在对国家课程的校本化实施中提升专业素养。强化教师 “1+1”课程能力培养工程，大力实施走班选课制度，要求每一位教师都能结合自身特长开设一门校本课程。目前，学校已经开发出楹联文化、一中文化等8种必修校本课程，吕剧、剪纸等60余种选修校本课程，课前10分钟才艺展示、阅读等级考试等20余种的特色实践活动课程，为学生全面发展搭建良好的平台，让学校在校本课程的实施中实现内涵发展、特色发展。

二是嵌入教学改革实践。以“低负担，高质量”的教学理念和“夯实基础，培养能力，养成习惯”的教学宗旨为出发点，不断加强基于分组学习的 “五步导学”智慧课堂教学模式的研究与实践，积极推行 “分组学习”教学形式，课堂教学中以小组活动为核心，让学生在互助、合作、交流、展示中探索知识，养成主动学习的习惯，合作交流的能力，搜集、整理、归纳信息的能力，展示自我能力，在教学相长中实现师生的共同成长进步。构建起以 “情境导入、认定目标→方法指导、自主学习→合作交流、探求规律→点拨诱思、质疑解惑→课堂评价、拓展巩固”为基本教学步骤的 “五步导学”智慧课堂模式，大力实施基于自主的引导教学、基于互动的和谐教学、基于问题的对话教学、基于生成的探究教学、基于体验的快乐教学、基于情境的幸福教学六大教学策略，充分发挥教师和学生的 “双主体”作用，帮助学生在自主、合作、探究中开展学习，转变学习方式，实现课堂效益最大化。

四、梯级培养智慧型教师的校本实践效果及反思

（一） 效果

有效促进教师专业素质的不断提升。“梯级培养”激发教师的专业精神，激活教师专业发展的内驱力，带动教师教育观念、方法和行为的转变，提升教师的教育智慧，各层级教师素质不断得到提升。学校已培养出首届齐鲁名校长1人，第二届齐鲁名校长建设工程人选1人；市级以上教学能手48人，区级教学能手75人；东营名师9人，东营市青年骨干教师9人、青年教师重点培养对象22人；东营区名师9人，名师培养对象33人，68人入选东营市教师梯级培养工程。我校教师的专业素养与执教水平得到学生、家长及社会的高度认可；在学校组织的家长和学生评教中，教师满意率持续提升，2017年度教师满意率达到97.4%。

有力促进学生健康、和谐、全面发展。教师的专业发展最终要落实到学生身上。我校学生的学习主动性越来越强，学习方式真正实现转变，小组合作和探究式学习成为学生的主要学习方式。在各类实践活动中，学生积极参与，动手实践能力和运用所学知识解决生活问题的能力普遍增强。学生社团活动成果显著，田径队、乒乓球队、足球队、魅力校园艺术团、阳光男孩舞蹈团、吕剧团、国旗护卫队、信息奥赛社团等团体多次在市级以上比赛中获奖。近三年来，学生在市级以上各类活动中共有1300余人次获奖；学生学业水平连年攀升，中考上线率持续走高，稳居全市中心城区学校第一名。

有效促进学校优质、高效、特色发展。“梯级培养”提高教师的课改教改能力和实施水平。我校探索实践的 “基于分组学习的 ‘五步导学’课堂教学模式”更加完善，并成为东营市教科院重点推广的优秀教学法。“走班选课”走在全市中小学前列。开发实施的楹联文化、尼山书院、阅读等级考试、课前十分钟才艺展示等课程，已成为全市品牌课程，学校课程建设经验在2013山东省素质教育论坛上推广。

经典常谈

真正想厚积薄发的积蓄力量，不读书是不行的。

读书给你带来三样东西：情怀、胸怀和气质。而一个人的情怀、胸怀和气质绝对是长远能把事情做下去的最好的三个动力。

什么叫情怀？对世界的美好和丑恶的理解能力，能够欣赏美好并且有的时候原谅丑恶，非常重要。

什么叫胸怀？海纳百川，纳天下英雄进入你的麾下；纳天下思想进入你的头脑，转换成你的智慧，这就是胸怀。理解世界的各种发展，各种现象并且有志于改变其中的丑恶，并且善于发扬自己的美好，这就是胸怀。

өө什么叫作气质？一个人的气质来源于什么？来源于智慧知识、经验才能、与人交往的全部集合，慢慢地转换成你内在气质的一部分。

——俞敏洪 （新东方教育集团创始人）

（二） 反思

教师专业发展是动态化的过程，尤其是进入 “互联网+”时

代，对于教师专业化提出更高的要求。把先进的教育教学理念和新生的技术方法融入成果研究与实践中，使教师 “梯级培养”适应教育发展规律和发展趋势，永远是我们坚持研究和实践的方向；改革教师培养模式，必须把促进学生发展作为目标指向。今后，我校将坚持不懈地把教师专业发展嵌入到课程改革与教学改革实践中，让教师在教育教学实践中提升智慧，让学生在智慧教育中全面发展，让学校在改革创新中真正实现优质发展、科学发展、高端发展。