基于核心素养的高中数学课堂引入探究

唐定辉

摘 要：目前高中教育将采取新的课程标准，特别强调培养学生的学科核心素养。数学核心素养的养成就是数学学习及思维锻炼的过程，训练学生的数学思维方式是教师在授教过程中培养学生学科素养最主要的目的之一。高中数学要求学生有较强的逻辑推理能力，而逻辑推理能力的起点是概念和公理，这些正是课堂引人时要讲解的重点难点。基于此，本文主要对基于核心素养的高中数学课堂引入进行了探究，通过提高高中数学课堂引人的质量帮助学生更好的提升自己的数学核心素养。

关键词：核心素养 高中数学 课堂引入 探究

引 言

高中数学的核心素养有：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。本文的课堂引入是指教师开始时为了引导学生深入学习某个知识点或知识板块而架构的一个桥梁作用的课。高中数学一般分为几何和代数两大板块，这些数学知识是有体系的、讲逻辑。在学生学习的过程中老师要经常引导学生通过积极动脑思考，通过不断地理清概念、构建知识框架，来让学生们理解数学知识点之间的本质联系。教师在讲授某一个知识模块的时候，课堂的引人显得特别重要。课堂引人方式近可能贴近学生的生活及最近发展区，让学生感到新鲜又有一点点熟悉，刺激学生在学习中的兴致，训练学生按照数学学科思维去思考问题，以提高学生数学核心素养。

1.我国当前阶段高中数学教育的一些问题

1.1高中数学教育功利性太強

目前，在中国，绝大部分高中数学课堂教育的目标就是高考，老师只能按高考“指挥棒”进行授课。一般来说，高中数学老师数学对教科书或学校设计的辅导教材作为教学的基础的选择只能是被动的，老师运用的讲课模式几乎就是通过让学生死记硬背来加深对知识点的印象，通过大量练习来巩固题型套路，所以大大地限制学生核心数学素养的发展。换句话说，学生学习功利性强，只注重题型训练，这样会导致学生对知识点缺乏了解，学生在实际应用知识时就不会有任何想法。同学们的思维方式及对逻辑的推理都无法得到很好的锻炼，更不能提升分析能力和对问题的解决能力。

1.2高中数学教学模式对课堂引人重视不够

通过与初中知识形成对比，我们很容易发现高中数学知识点的学习是更困难更广泛的。目前，中国正在针对课程进行教育改革，利用导学教学、先学后教为目前主流教学模式，但这些模式仍然只关心模式化、批量化、高效化地训练学生应试，难顾及学生在数学素养上的发展。在课堂上，老师的作用是主要引导者，所用的教学方法也都是按照教材按部就班的传授，这样，学生对老师的教学内容只能选择接受。因而不能有效的提高学生的数学学科素养，也不能有效拓展大多数高中学生的数学思维。

1.3教师对核心素养培养理解尚有不足

由于传统应试教育的长期影响，大部分数学教师只关心成绩，对核心素养要求理解尚有不足，很少关注怎样测评学生数学核心素养及指导学生发展数学核心素养。授课过程，部分老师直接告诉学生数学概念和定理，而对于概念的形成与相应概念发展的历史少有提及，学生学到的数学知识显得单薄，不能支撑他们学科素养的发展。新课程改革要求教师理解好落实好培养学生的数学核心素养，这和高考改革时同步进行的，以便两者更好的融合在一起。

2.基于核心素养的高中数学课堂引入探究

2.1积极转变传统教学理念

在高中数学实践教学中，为了更好地培养学生的数学核心素养，最需要的一个方面是积极学习及借鉴先进的教学理念，重视学生的数学文化的培养及数学思维的形成。在过去的教学过程中，许多高中数学教师认为，高中数学教学的主要任务是做高考题型，学生只需利用所学知识解决高考题就可以了，而培养学科素养被视为是可有可无的副产品，也不知道如何培养学生的学科核心素养。因此，在充分认识传统教学观念的缺陷与不足的基础上，数学教师应在实际教学过程中改变传统教学观念，在课堂引人将学科素养运用于教学，注重学科知识的来龙去脉、发展进程及学科作用的教学。同时，教师还应利用好课堂引人加强对学生的学科素养进行教育，使学生能够认识到学科素养在未来发展中的重要作用，使学生更加重视培养自己的学科思维，最终能够实现期望的效果。

2.2创新教学方法及教学模式

在传统高中实践数学教学过程中，高中数学教师常常重视题型教学，对学科素养起到支撑作用的课堂引人花时间较少。这种教学模式会导致学生不了解所学知识的来源及在学科中的作用，对学生学科素养的养成及学习的主动性和学习热情有不利影响。对此需要其教学模式进行改变，多让学生对自己以往的学习经验进行总结和回顾，如此利于学生掌握数学的知识体系，从而提高学生的核心素养.在进行数学知识的讨论和交流的过程中，教师不应该只是关注结果，更要关注学生思考的方法和分析的过程，这个过程也是学生数学思维培养的过程.这个过程包含了问题如何假设、如何证明、这个问题是如何转换的、是否产生新的问题，通过这个过程分析帮助学生掌握数学方法，提高数学的素养.因此，需要教师给学生讨论交流时间，不要急于否定学生的想法，看看学生是如何得出结果的，从而在源头上帮助学生分析问题、解决问题. 教师也可以根据实际教学情况进行反省，教学效果是否理想，是否可以改进的地方，从而不断提高教师的水平. 教师通过反思可以知道自己教学的优劣，从而明白自己在教学中出现的问题，这样才能更好地培养学生的核心素养。

2.3好的课堂引人可以强化课堂互动交流

目前，课堂互动最有效的办法是小组合作学习与老师个别提问。在教师传统的教学过程中，教师处于优势地位，往往只顾自己讲解知识，而少有也学生平等互动。慢慢的，学生失去平等交流学习的概念，养成了被动缺乏相应思考的学习模式，学生的学科核心素养就难以养成。近年来，大批教育专家呼吁在实际课堂教学过程积极突出学生主体地位，变学生被动学习为主动学习，让学生掌握学科学习的思维方法及模式。而学生自动学习最好的时机，就是在于课堂的开始的引人部分。例如高中数学集合的引人，教师都知道这个概念很重要，但授课时往往一笔带过，错过了引导好学生迈入高中数学乃至近代数学最开始也是极为精彩的一步。通过加强课堂互动交流，首先教师要给学生提供丰富的材料，在课堂的引入部分要引人入胜，挑起学生的求知欲望。在此基础上，教师可依据学生实际情况选择合理方法及模式进行数学教学，才能够更好培养学生学科核心素养，使其学科思维能力及水平得以提升，最终可提升学生数学整体能力。

结束语

总而言之，随着社会各界对于高中数学核心素养这一新教学理念的不断认知，现阶段的高中数学教师更应在实践教学活动中吸取教训，总结经验，以学生为课堂中心，尊重学生的个体性，激发出学生对于数学学科的学习积极性，培养学生对抽象事物的认知以及逻辑思维的能力，力争营造出积极向上的课堂氛围。在此基础上，本文对当前高中教学中不够重视课堂引人的现状进行了分析，并在此基础上提出了提升高中数学课堂引人教学的有效措施，希望可以为相关人员提供一定的参考。

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