新课改背景下中职德育课“案例教学法”初探

阙杨战

【摘要】当前，中职课改正在全省各中职学校如火如荼进行，其中案例教学法作为新课改教学手段也被广大教师加以研究。从德育课案例的编选、实施以及运用中存在的问题等方面进行探究，力求让案例教学法在中职德育课上起到激发学生学习热情，提高教学效果的作用。

【关键词】中职课改 德育课 案例教学法

一、什么是中职课改

2008年12月10日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育教学大纲》，此举标志着新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式实施。新一轮中职德育课改遵循贴近学生的原则，主要体现新时期新要求、突出职业教育特性、强调教学方法创新、增加心理健康教育四大特点。修订后使德育课教学内容与职业学校人才培养目标更相适应，推动了德育课教学从传统的讲授型向案例性、互动式、探究性教学转变，注重对学生自主、合作、探究能力的培养，教学方式与手段更贴近生活贴近学生。

二、什么是案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，是新课改中提倡运用的一种启发式、互动式、探究式的现代教学手段。它要求教师根据教学目标和内容设置具体的案例，在教学过程中扮演设计者和鼓励者的角色，让学生在特定的情景中积极参与讨论，自主解决问题。教师不再是课堂的绝对主宰，不再简单粗暴灌输与传授，而是充当学生学习的引导者鼓励者，改变了以往教师唱独角戏的通病。

实践证明，案例教学法比较适合中职学校课堂，特别是德育课堂。在德育课授课中很多知识点可以与当前发生热点实时相结合、相举证。其次案例教学法用具体的案例将理论与实际结合起来，变枯燥为生动，变抽象为具体，极大激发中职学生参与的热情。再则，“有图有真相，一图胜千言”，案例教学法可以最大程度的解放教师凸出学生，把更多的时间交给学生，构建高效课堂。

三、德育课案例教学法的准备与实施

1.案例的准备

关注“人”是新课改的核心教育理念，而案例的选择与问题的设置则是案例教学能否达到预期效果的前提。所以案例的准备一定要围绕“人”来开展，关注人可以让德育案例教学法走的更高更远。通过这几年的实践探索，我认为案例的选择既要典型又要贴近学生实际，既要具备教育意义又要新颖趣味，既要针对性又要梯度性，力求“例理结合”。这就要求我们德育课教师平时要关注时政，关注素材积累，建立自己的案例资源库。

如《职业指导·生涯规划》就业篇第五单元“学做职业人”一课中，我针对电子技术与财会两个不同专业的学生，围绕“职业人”这一核心，准备了不同的教学案例，电子班用电子行业职业人案例，财会班选择财会行业职业人案例。学生自然而然地就被自己的行业角色带入我预先设置的案例情景中，对问题的探讨就水到渠成，学生对自己所学专业的职业人定位就更加入木三分。

2.案例教学的实施

在中职新课改背景下，案例教学法的实施要围绕“分析问题、解决问题”这一核心目标进行开展。基本的环节有：案例导入—案例初探—理论学习—案例再探—评价总结—案例延伸，六个环节是一个层层递进的过程。但在实施的过程中要注意结合学情、生情，不可墨守成规。通过近四年的德育案例教学实践，我觉得针对当前中职学生综合素质不高、对德育学科缺乏兴趣、课堂注意力集中时间短、获取外部资讯便捷等特点，案例教学法固有环节在德育课运用过程中可以适当简化。重点抓住讨论案例这一中心环节，围绕教学目标教学重点难点，设法用最短的时间激发学生参与讨论，引导学生探究问题的本质与核心。

如《哲学·生活·职业》模块一第二单元“物质的世界”一课中，我根据哲学理论枯燥难懂不受学生喜欢的共性，又针对不同层次的两个班生情，同样的案例在不同的班级实施过程、探究程度都不相同。对素质较弱的机电综合班采取缩短案例教学

时间，降低案例探究难度，引导学生关注解决“教学重点”上。对素质较好的会计班则采取层层推进，引导学生一探再探，把重心放在解决“教学难点”上。

四、德育案例教学法应注意的问题

1.案例缺乏典型性

好的案例应该具备务实管用的特点，故事再好学生不来电也是白搭，案例选择与问题设置一定要围绕所要阐释的理论。所以德育教师既要关注案例的教育性，更要关注案例的趣味性，做到喜闻乐见典型管用。

比如，《職业道德·法律》第一单元塑造良好的个人形象一课中关于餐桌礼仪的案例教学，我校某位新教师用了电影《安娜与国王》中西餐的场景。电影片段欣赏时学生倒是很关注，但讨论探究环节根本开展不了，明显达不到她预设的效果。究其原因，无非是案例不接地气，缺乏典型性。

2.案例缺乏操作性

在德育案例教学听评课过程中时常会碰到这样的场景，上课教师为了鼓励学生进行案例探究，会把学生分成几个小组开展讨论和互动，从而出现讨论时间过长、小组意见相左、学生反驳教师、课堂嘈杂无序等情况，严重影响教学目标的达成。当今社会正处于思想多元的时代，而德育问题往往不存在绝对的对或错，德育教师在选择案例时一定要充分考虑案例的可驾驭性和可操作性。

如《职业道德·法律》第六单元“具体问题具体分析”一课，某位参加优质课评比的教师为了激发学生探究热情，准备了“变手机烦恼为手机文化”的案例。这个案例可谓一下击中了学生的痛点，群情激愤，场面完全失控。该案例明显不适合在一所手机禁用的学校以公开课的形式开展手机使用问题的讨论，教师对于缺乏可操作性的案例过分自信，其结果只能是自取其辱。

3.案例“案理脱节”

案例与理论的有机结合是案例教学法精髓，“以案析理，用理释例”达到更高层次的理论学习。在案例教学过程中时常会碰到选择的案例“好像能说明问题，又好像不能说明全部问题”的现象，有的案例甚至造成学生理解的偏差，所以切忌出现“案理脱节”现象。

4.案例泛滥

案例教学法是中职德育课教学手段的其中一种，切不可满堂用、节节用、天天用。有的教师一味的迎合学生的趣味，意图天天以案说法，教学手段单一，学生审美疲劳。

总之，相比其他学科，在中职德育课堂中适时运用案例教学法，对于提高学生学习兴趣、加深理论理解具有不可多得的作用。也是新课改背景下，中职德育课行之有效的教学方法之一。

参考文献：

[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.

[2]教育部.中等职业学校德育教学大纲.