中职语文阅读课程资源开发探究

张淑珍

众所周知，语文是中职阶段的主要学科，同时语文阅读训练也是学生语言能力培养和锻炼的重要途径。然而，在传统的语文阅读教学中，教师缺乏对语文阅读课程资源的开发，导致学生的语文阅读素养低下，语文知识视野较为狭窄。究其原因，主要有三：其一，教师本身缺乏对阅读课程开发的意识；其二，教师缺乏优异的语文阅读课程开发能力；其三，中职语文缺乏可以系统性开发的阅读资源。针对这三方面的原因，笔者谈谈如何开发阅读课程资源。

一、挖掘教材资源

深入挖掘教材内容一方面能够帮助学生明确语文阅读的目的和宗旨，另一方面能使学生从深度剖析教材的过程中更好地获得语文知识，提高自身的语文阅读能力。因此，教师不仅要确定资源开发利用的方向，更需要重视教材资源的挖掘与重整，从而提高中职语文教材的利用效率。

以《好雪片片》这篇文章的教学为例，我首先引导学生自主阅读文章内容，把握文章的大意和基本情调，接着与学生互动交流引导学生深入剖析文章的深意。

师：现在你们已经粗略地阅读过这篇文章了，我想知道文章中所描写的流浪老人给你们留下了什么样的第一印象？

生1：善良。

生2：纯真，很乐意去帮助别人。

师：非常好，现在我们再来看看流浪老人的生活情形是怎样的，找出文章中相应的细节描写句段。

（学生开始仔细阅读文章内容，认真寻找文中相应的细节部分。）

师：作者为什么三番五次地描写流浪老人的形象特点和生活情形，到底有何用意呢？

生：为了更好地衬托出流浪老人为别人送温暖的优良品质。

在上述案例中，我首先让学生熟悉教材内容和教材的情感基调，接着再通过互动交流帮助学生层层剖析文章的深意，从而更好地体会文章情感以及其中所表达的思想。在这个过程中，学生的语文阅读能力能够得到一定的锻炼和提升，同时语文教材资源也能够得到相应的开发，一举两得。

二、开发网络资源

网络资源相对于传统的阅读资源种类更加丰富，同时也更加形象生动，能够有效地活跃课堂教学氛围，激发学生的语文阅读兴趣。在实际教学中，教师应当充分开发现代网络资源，拓宽学生的语文阅读视野。

例如，在教学《荷塘月色》这一课时，我在备课的时候便借助网络搜集了一些和《荷塘月色》这篇课文相关的音频、视频文件，在正式上课的时候，我首先播放了相应的音频，打破了传统课堂的沉闷气氛，给学生营造出了轻松愉悦的教学氛围，学生仿佛置身于美丽的荷塘月色之中。接着我又向学生播放了事先准备好的视频文件。让学生感受夜晚荷塘在月色的笼罩下荷花竞相开放的意境美，进一步体会文章中作者见到这种美丽情景的心情。在教学结束后，我又鼓励学生在课后借助互联网搜索阅读朱自清先生的其他散文，从而拓展学生的语文阅读视野。

三、融入生活资源

生活中处处都存在着语文阅读资源，这点勿庸置疑。在实际教学中，教师应当鼓励学生从生活的角度挖掘和探索语文阅读素材，开发生活中的语文阅读资源，进而拓展语文阅读课程。教师可以从两个角度融入生活资源：其一，教师可以通过布置相应的家庭任务来增进学生与家长之间的沟通交流，丰富学生的生活情感体验；其二，教师可以激励学生通过写作的形式来记录生活中的所思所感，从而实现生活资源的开发。

例如，在学习《卖白菜》这篇课文时，为了让学生更加深刻地理解作者所要表达的情感，我要求学生在课后与家中老人沟通，询问他们一些艰苦奋斗的老故事，并将这些故事搜集整理成故事文集，并争取向学校的广播站投稿。再如，在学习《像山那样思考》一课的时候，我首先引导学生通过阅读找出“狼—鹿—草”这个大自然的食物链被强行斩断的起因、经过和结果，引发学生对大自然生存规则应当受到保护的思考。接着要求学生在课后搜集身边与此类似的相关资料，从而实现生活化语文阅读资源在语文课堂教学中的开发利用。

四、开展多样化的阅读活动

学校是学生学习的地方，是一个为学习而专门开设的教学空间，学校中蕴藏着大量的语文阅读素材和资源。因此，教师在开发语文阅读课程时，应当高度重视学校现有的资源，并积极组织相应的语文阅读活动来引导学生广泛涉猎语文阅读资源。比如教师可以借助学校的表演场地来举办主题演讲会，给学生提供互相交流读书感悟的平台，激励学生阅读更多的图书。

例如，在执教《项链》一课时，我便举办了一期以“走进莫泊桑”为主题的演讲会，鼓励学生根据自己的理解进行演讲，演讲的主题和课文相关即可，可以是对这部小说的点评，也可以是对作者的介绍，或者是介绍同类的小说。除了演讲以外，我还鼓励学生将自己的读后感投到学校广播站，并对文章被采纳的学生给予一定的表扬和奖励。

五、借助图书馆资源

众所周知，图书馆是一所学校中阅读资源最丰富的地方，堪称知识的殿堂。作为一名语文教师，我们应当为学生树立良好的榜样，充分了解图书馆中的图书资源，清楚图书在图书馆中的上架情况，并借助课堂课下时间与学生交流阅读感悟，引导学生在课余时间前往图书馆阅读，扩大自己的知识领域，提高自身的阅读能力。除此之外，图书馆丰富的数字资源也能够在一定程度上提高學生的语文阅读效率，丰富阅读形式。

例如，在讲解《我的母亲》这篇课文时，我在正式上课之前，首先让学生在图书馆查找老舍先生的生平和《我的母亲》这篇文章的写作背景等相关资料，以此作为课前预习的准备。待正式上课时，我便要求学生担任“小老师”的角色，根据自己搜集的资料先来讲述《我的母亲》这篇课文。一方面我可以通过学生的讲述内容了解学生的课前预习是否充分以及学生在自主阅读的情况下对课文的掌握程度；另一方面学生可以通过课堂角色转换来凸显自己在课堂教学中的主体地位，并调动课堂参与的热情。随后，我又对学生所讲述的内容进行完善和补充，促使学生更加深刻地理解作者的写作情感，体会文章语句使用特点等。最后，在本课的课堂教学结束之后，我便给学生布置了这样一个任务：利用学校图书馆的图书搜索器查找并阅读关于“母爱”“母亲”之类的图书，并将自己的读后感整理成一篇文章。

总而言之，阅读资源的开发是中职语文阅读教学质量提升的重要手段。在实际教学中，教师可以从教材资源、网络资源、生活资源、学校资源及图书馆资源等多方面设计语文阅读资源的开发方案，在帮助学生强化语文阅读基础、提升语文阅读能力的同时促进语文阅读教学质量的提升，从真正意义上实现中职语文阅读教学改革。

作者单位：上海商业会计学校（200011）