浅谈如何让学生走进名著

张伟玲

将“整本书阅读”作为高中阶段语文学习的主要任务之一，是新课程改革对语文教学提出的根本性的要求。新课标要求发展独立阅读能力，注重个性化阅读。教材是基本，课文是引子，阅读是助力。我们提倡走进名著、喜欢名著，整书阅读、海量阅读，正是要把过去无序自发的课外阅读领进课堂，让阅读回归课堂，让学生通过阅读名著来开阔视野、丰富思想、提高修养。

一、问题的提出

现在的许多学生受社会浮躁风气的影响，能够潜心读点书的很少。即使上阅读课，学生比较喜欢的也是杂志、言情、玄幻等一些消遣性的读物。加之学生高考升学压力较大，课业负担较重，课余时间主攻数理化或英语，皮厚难啃的语文就让他们望而却步了。另外，许多家长也不喜欢学生读“闲书”，认为影响孩子的学习。在这样的一种背景下，让学生走进距离他们较远的名著，是比较犯难的一件事情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让他们走进名著，喜欢名著，成了摆在语文教师面前的一个重要课题。几年来我做了一些尝试，取得了一些效果。

二、解决问题的方式方法

在今天素质教育的大背景下，学生自习多了，节假日多了；学校的阅报栏增多了，阅览室周末对学生全部开放，这些都给语文阅读提供了充足的时间和空间。教学实践中，教师应积极引领学生走进名著的殿堂，让学生能够视通万里，神游在书海中，插上想象的翅膀，与古圣贤对话，与思想家交流。我在教学实践中主要做了以下几种尝试。

1.举善而教不能

季康子曾问孔子，如何使老百姓互相劝勉为善，孔子回答说，你举荐好人，教育能力差的人，他们就会互相劝勉。在同一个班级中总有几个学生特别喜欢读书，教师可以让他们发挥模范带头作用。今年所教的两个班级中，有几个学生特别喜欢名著，其中有个学生能将《红楼梦》中的所有诗词、判词等背下来，而且写出了大量的评论。于是我充分给予了肯定和评价，讲授《林黛玉进贾府》时，我把整堂课都交给了这个学生，而且还让她到另一个班讲了一节课。许多同学都被她渊博的知识和不凡的谈吐深深震撼了，“见贤思齐焉”，一时掀起了一股“红楼热”。

但是有些学生本身就不喜欢读书，即使不时掀起“红楼热”或“三国热”，仍然烧不热他们。为此我特意找到江苏卷和福建卷中对文学名著考查的一些题目，结果可想而知，有的学生一个也答不上来。这样一来，他们认识到自己的严重不足，也开始强迫自己读点名著。有些学生在阅读的过程中，也渐渐喜欢上名著。

2.见缝就插针，用好节假日

学生平时的课业繁重，加上有些班主任和家长的极力反对，平时阅读大部头的作品是不太可能的。为此我充分利用寒暑假，给学生列出一些书目，要求学生必读一些名著，并且写出文学评论或读书心得。开学后拿出两节课举行读书报告会展示学生的读书成果，同时开展多种活动，比如“我为典型人物贴标签”、“我来写故事梗概”、“我来推荐某部名著”、读书知识竞赛等，都考查了学生的知识面。对于一些优秀学生作品，及时打印出来，发表在校刊或自编的文摘、《扬帆起航》等组内讲义上。学生看到了自己的文字变成了铅字，积极性得到了极大的提高。

3.立足课堂，激发学生的读书兴趣

学生的读书热情，固然因人而异，但是老师的引导和指导也是非常重要的。教材中选用的名家名篇，我总是极力渲染其文学价值，并给学生留一些问题，激发他们的读书兴趣和探讨热情。比如学习了《雷雨》，有的学生了解了剧情后，就急着找来原著，还有的从网上看了话剧演出，于是《用雷雨浇灭的贪欲之火——读〈雷雨〉有感》这样一批优秀的随笔就出现了。

现在的图书泥沙俱下，为此，我在课堂上不时向学生推荐一些好书，同时也让学生推荐自己读到的好书，形成人人乐读书的良好氛围。比如学过了司马迁的《报任安书》，我给学生推荐了《天地苍茫一根骨》，许多学生不仅认真阅读了这篇作品，还写出了《天地茫茫几根骨》等许多优秀的随笔。

4.古为用今，释放经典的魅力

经典的文学作品都蕴含着朴素的道理，正如于丹所指出的那样：“真正的圣贤不会端着架子、板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们仍然觉得温暖；而他们在千古之前，缄默的微笑着、注视着，看我们仍然在他们的言论中受益而已。”这些朴素的道理也许学生一时悟不到，但是教师可以适当引导，或展开讨论，或了解一些评论，认识其在今天的意义。比如同样读《论语》，南怀瑾的《论语别裁》和于丹的《〈论语〉心得》绝不是一种风格，但同样都是为了今用。读经典，明白其中朴素的道理就是为了更好地指导我们的生活、工作和学习。比如看过电视剧《蜗居》，许多学生对剧中的重要人物郭海藻产生了很大的争议，为此，我鼓励学生阅读夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》。许多女孩子不仅做出了鲜明的判断和认识，还受到了一次精神的洗礼，“难道就因为我一贫如洗，默默无闻，长相平庸，个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了——你想错了，我的心灵跟你一样丰富，我的心胸一样充实！”深深地震撼了每一个女孩子，《从简爱到郭海藻》这篇文章就是其中优秀的读后感。

三、取得的成效

1.为写作注入了活水，学生能够左右逢源

每逢写作，许多学生就犯愁，苦于无米下锅。随着阅读量的增加，学生储备了丰富的素材，不会再出现临時翻找资料的现象。而且随着学生文学底蕴的增强，许多学生眼界开阔了，看问题更全面了，也能抓住问题的本质了，于是出现了一批有意蕴的见解独到的好文章。

2.教会学生做人，提升了学生的人文素养

腹有诗书气自华。随着读书的增多，许多学生不仅学识增加，而且提高了素养。脏话听不到了，奇装异服看不见了。乱扔垃圾的现象消失了，浪费食物的行为少见了。在名著的浸润之下，在书香的熏陶中，学生的人文素养就如春萌之草，虽不见其长，却日见其绿。

3.学高为师，对教师提出了更高的要求

教学相长，学生的素养和学识提升了，必然要求教师学而不厌，诲人不倦。学生随着阅读的深入，必然会提出更多意想不到的问题，同时还要跟上阅读指导，势必要求教师不断充实自己。孔子说过：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”一代圣人，尚且能够“发愤忘食，不知老之将至”，作为一名普通的教师，意识到“士不可以不弘毅，任重而道远”，就更应该多方求索，不断提升自己的能力。

语文教师要永远保有一种“沉潜”而“精进”的文化姿态，做一个学养和情怀兼具的人，向细微处漫溯。阅读教学通过引导学生立足于语言，学会阅读，给文本以厚重，给生命以启迪，用思维和精神的深刻引领学生走向博大。

作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学（261100）