基于写作本位的阅读教学策略

胡诚智

阅读是学生输入信息、积累语文知识、发展语文技能的重要路径。写作则是输出信息的一个逆过程，高中生语言输出需要一定的语言积淀，这就决定了阅读与写作密不可分。基于“写作本位”阅读教学与“阅读本位”存在显著的区别，“阅读本位”侧重点在于促进学生阅读能力的发展，“写作本位”则是借助阅读促进学生写作能力的发展，是阅读与写作的有机融合。高中语文教师要基于写作本位不断优化教学策略，促进阅读教学从“语言理解”到“语言运用”的华丽转变，下面以朱自清的散文名篇《荷塘月色》为例，简要谈谈基于写作本位的阅读教学策略。

一、解读转向解写，强化阅读教学中写作思维训练

基于写作本位的阅读教学必须要实现教学思维的转变，从解读向“解写”转变，让学生在阅读学习过程中从关注“如何读”转向“如何写”，通过写作思维训练，促进学生审题、立意、选材、谋篇等能力的发展。

1.借助解题巧解审题立意

题目是一篇文章的眼睛，透过文章的题目我们不仅能够提纲挈领地把握文章的主要内容，也能够窥见作者蕴藏在题目中的思想、情感等。基于写作本位的阅读教学可以从解题入手，对学生进行审题、立意等方面的训练。

《荷塘月色》是一篇散文，在解题时我们可以先从文体入手，引用郁达夫对现代散文的一段评价：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”引用这句话的目的有二，一是为了引出对文题的解读，并以解读带动解写。对于《荷塘月色》这篇散文，透过作者笔下的“荷塘”“月色”我们能够看见怎样的世界？认识一个怎样的朱自清？透视到作者怎样的心理世界？可见，写景这类的散文文题意蕴深厚，需要我们在创作时精雕细琢，细加揣摩，将所要展示的“世界”蕴含在“一粒沙”“半瓣花”中。二是帮助学生明确散文这种文体的特点，以引导学生根据散文的文体特点进行散文写作。

2.概括文意巧解选材谋篇

选材显示出作者创作的主要内容，它是解读文本主题的重要凭借，也体现出作者整篇文章的构思。高中语文教师在阅读教学中要善于引导学生概括文意，从整体上把握文本的主要内容，进而为文本细读奠定基础。同时，在概括文意中，教师要指导学生选材、架构文章，以更好地表现文章主题思想。在概括文意的过程中，教师要善于引导学生通过一句话概括、辅以提纲的形式加以呈现。

《荷塘月色》在谋篇上主要以作者的路线为线索：出家门—走小路—观荷塘—观四周—回家门；同时又隐藏着一条感情线：不宁静→求宁静→得宁静→失宁静。在概括文意中，学生学习到散文整篇架构的方法，从而强化作文谋篇意识。同时，在《荷塘月色》主要内容的解读上，抓住“荷塘”“月色”进行概括，荷塘美景着重勾勒荷叶、荷花、荷香、荷波、流水；月色则借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点；最后是荷塘四周的景色，以树为着眼点，由近及远，写树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声，表现淡月下树色阴暗迷蒙的特点。教师在解读中要强化学生紧扣主题选材的意识，同时处理好详略。

二、解写转向仿写，深化阅读教学中写作活动设计

解写不是最终目的，基于写作本位下的阅读教学要在文本解读的基础上，由解写向仿写深化，适度地开展写作活动，包括精彩语句、精彩片段、整篇仿写等。

1.句段仿写

句段是文本基本组成部分，也是学生片段训练的重要方式。基于写作本位下的阅读教学要结合文本精彩语句、片段阅读鉴赏教学进行适度的句段仿写，为学生自主创作搭建支架。《荷塘月色》这篇经典美文，可供仿写的句段很多，如第五段写荷塘上的月色，可以引导学生学习虚实结合、侧面烘托衬托、多个角度写景的方法。一方面强化学生运用写作技巧进行写作的意识；另一方面，帮助学生掌握一定的写景方法，提升写作技能。

2.篇章仿写

篇章仿写要抓住深掘“仿写点”，以提升篇章仿写的针对性与有效性。仿写点既可以是同一“主题”“话题”，也可以是借鉴阅读文本典型的写作特色，包括写作技巧、构思、謀篇技巧、情节设置等，仿写点的挖掘要做到因文而异，根据阅读文本的特点精心设计。一次仿写训练切不可贪多，需要抓住一两个仿写点，强化学生意识，以专项仿写为抓手。

在《荷塘月色》阅读教学过程中，我们在解读文本的基础上，将阅读与写作结合起来，可以挖掘的仿写点很多。我们可以抓住“双线推进”结构方法，以作者的路线为明线，以作者心路历程为暗线，对学生写作思路进行训练；也可以以本文写景方法为仿写点，综合运用多种修辞格，正面与侧面相结合，虚实结合等，以仿写为手段，为学生创造性写作奠定基础。

三、仿写转向创写，升华阅读教学中写作实践活动

仿写是以阅读文本为范例，是一种习得与借鉴。基于写作本位的阅读教学最终目的在于促进学生自主写作能力的发展，需要学生将习得与借鉴元素进行自我内化，融入自己的理解。基于写作本位下的阅读教学的第三重境界则是引领学生从仿写转向创写，即开展创造性写作活动，实现仿写的自我升华。高中语文教师要在仿写的基础上，升华阅读教学中写作实践活动，主要包括两种创造性写作实践活动：阅读文本的创造性写作、超越文本的创造性写作。

1.阅读文本创造性写作

阅读文本创造性写作是以阅读文本为立足点，学生在深入理解文本的基础上，融入自己对文本的理解，对文本进行适当的补白写、想象写等，深化对文本的理解，同时提升学生的写作能力。《荷塘月色》一文开头这样写道：“这几天心里颇不宁静。”我们可以引导学生结合文本阅读体验与创作背景进行补白写，将作者“这几天心里颇不宁静”的缘由补写出来，强化学生对文本思想主题的认识；也可以抓住文末“可见当时嬉游的光景了”，当时的“嬉游的光景”到底是怎样的呢？教师可以引导学生进行适当的仿写，培养学生想象力。

2.超越文本创造性写作

超越文本的创造性写作是指学生在经历阅读体验的基础上，自主开展创造性写作活动。它与仿写的不同点在于融入学生自己的个性化思考，既有借鉴，又不止于借鉴。在《荷塘月色》创造性写作实践中，不少学生在借鉴本文的基础上进行自主尝试。《荷塘月色》文章主题的凸显含蓄，潜藏文本语言深处。有一学生在写作写景类文章时，则采用了《白杨礼赞》式的方式，直接点明主旨，这种创造性写作实践具有融合性，是训练学生创造性思维的有效方式。

总之，基于写作本位的阅读教学是语文教学的一种新尝试，体现出教师的融合思维，将阅读与写作有机结合起来，有效提升了高中语文课堂教学效率。然而基于写作本位的阅读教学不是一成不变的，需要教师在实践中不断探索，不断深化教学策略，实现阅读教学与写作教学的高度融合。

作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学（210001）