让高中生对课外传记文学喜读乐用

符少向

优秀的传记文学作品，较之其他书籍有更高的认知价值和教育功能。农村中学生不喜欢读传记文学。怎样才能让学生喜欢阅读传记文学，并学会运用呢？教师要激趣使学生喜读，定时定量设阅读目标，检测阅读效果使学生乐于用传记，设计活动督促學生阅读，养成习惯，从被动阅读变成主动阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

一、阅读传记的好处

在高考中，人物传记类文本阅读是高考实用类阅读文本形式的一种，且较为热门，而文言文阅读几乎都是人物传记；人物传记里的人物事迹也可以成为学生作文中的重要素材。古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”梁启超说：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”很多作品中传主是对社会有重大影响的人物，其成长历程、人格魅力，足以成为楷模，就算是反面人物，我们也可以吸取他们失败的教训。茨威格曾说：“读伟人的传记吧，与勇敢的心灵作伴！”许多伟大的历史人物在青少年时期，都曾受过传记的影响。毛泽东在湖南长沙第一师范读书的时候，就细读过《华盛顿传》，并受到鼓舞，还写下几万字的笔记。

怎样才能让学生喜欢阅读传记文学，并学会运用呢？笔者在一个学年中，用高一的一个班来做试验，得出以下的经验。

二、激趣——使喜读

高中生学业重，往往认为阅读是浪费时间的，此外，高中生的阅读习惯已经养成，要在这个时候改变，有一定难度。要让他们喜欢阅读传记，首先要让他们在思想上认可它，让他们觉得阅读传记文学有用、有趣。

让学生知道阅读传记文学的意义。首先，笔者告诉学生：传记是真实记录传主人生经历的文体，它通过对传主典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就或失误，其中传主的经历、思想对我们起到榜样或者警示作用。有助于我们加强对文化、社会和人生的认识，可以避免我们对错误重蹈覆辙。笔者举了不少伟人喜欢阅读传记和受到传记的影响而有所成就的事例：毛泽东和林肯青年时都曾认真研读过《华盛顿传》，并受其鼓舞；甘地受《穆勒传》的影响得见拯救同胞的异像；巴金最爱的一部书是克鲁泡特金的《我的自传》；温家宝总理的案头经常摆放着《沉思录》《史记》等书，所以每次讲话都可以引经据典，直指人心。

其次，我们通过阅读传记可以理解和积累许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。笔者找来很多中学生优秀作文特别是高考优秀作文，指出作文里用到的传记素材，分析这些素材对这篇文章的作用。再者，笔者找来近五年高考试卷，找出人物传记的试题，告诉他们这就是考试要求的文体。通过这三方面的分析，学生明白了读传记文学的意义，激起了他们最初的兴趣。

传记是有趣的读物。首先，读传记可以知道名人的轶事趣闻。《达尔文传》有一段：“一天，他剥下一块老树皮，忽然看见两只罕见的甲虫，便一只手捉了一只。正在这时，他又瞧见了第三只，是一个新种类，他舍不得把它放走，就把右手里的那只甲虫扔进嘴里去了。‘哎呀，晚上他对亨斯洛教授说，‘它排出一些非常辛辣的液汁，烧得我的舌头生疼，我只好把它吐了出来，结果它跑掉了，而第三只甲虫也没逮到！‘贪心的下场，亨斯洛笑道，‘要知足，我的小伙子，采集标本和挣钱都要适可而止。”这个故事读来轻松可笑。

其次，有些传记文学本来就写得诙谐有趣。如老舍的自传，颇为有趣：“生于北平。三岁失怙，可谓无父；志学三年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。”这样的文字阅读起来非常有趣。

再次，教师可以组织丰富的阅读活动，增添学生读传的乐趣。如改编传记，改成话剧、小品，甚至表演；把人物故事归类；给人物给制画像；设计读书海报等。

三、定量——设目标

激趣容易，但要使学生长久阅读并养成习惯是有一定难度的，所以教师要想办法巩固学生的乐趣。教师要定量，定阅读量目标，让学生在有限时间内读到最好的传记文学。教师对学生选书进行指导。选书有两个原则：有层次性和范围广。所谓的有层次性是指阅读要从易到难。先选中国现当代传主的传记，这样学生理解起来难度不大，当学生有一定阅读积累后再推荐国外和古代人物传记。笔者把一年时间分三个阶段向学生推荐书目。

第一阶段（阅读时间为三个月）向学生推荐的书目：罗斯·特里尔《毛泽东传》、杨绛《到人生边上》、张靓蓓《十年一觉电影梦：李安传》、白落梅《你若安好便是晴天：林徽因传》、李开复《世界因你不同：李开复自传》、任志强《野心优雅：任志强回忆录》、陶涵《蒋介石与现代中国》、蒋多《李嘉诚传》，让学生至少完成四本。这些书都是现当代中国人物传记，理解上难度比较小，学生比较感兴趣。

第二阶段（阅读时间为三个月）：奥巴马《奥巴马回忆录：我父亲的梦想》、华盛顿·欧文《华盛顿传》、丹尼斯·布莱恩《爱因斯坦全传》、费曼《别闹了费曼先生》、欧文·斯通《渴望生活：梵高传》、哈列维《尼采传》、霍华德·桑恩斯《沿着公路直行：鲍勃·迪伦传》、沃尔特·艾萨克森《史蒂夫·乔布斯传》、科比·布莱恩特《科比24》，要求学生至少完成四本。这些都是外国人物传记，难度比第一阶段稍大。

第三阶段（阅读时间六个月）：吴晗《朱元璋传》、梁启超《李鸿章传》、唐浩明《曾国藩》、许道勋与赵克尧《唐太宗传》、高阳《慈禧全传》、王晓磊《卑鄙的圣人：曹操》、二月河《雍正皇帝》、度阴山《知行合一王阳明》、林语堂《苏东坡传》、石毓智《非常师生：孔子和他的弟子们》、高阳《胡雪岩全传》、司马迁《史记》，这些为古代人物传记，学生至少完成七本。这三个阶段推荐的书包含了古今中外的人物，传主有政治、科学、文化、经济领域的人物，范围广。

阅读过程要结合相应作业，包括上面的改编传记、故事归类、制人物画像、设计读书海报，此外，还可以写阅读心得，或者运用传记素材写作文。

因为农村学校学生家中几乎没有相应的藏书，笔者采取了几种方法保证学生都能阅读到这些书籍：一是利用学校图书馆；二是争取家长支持，每位学生购买一本书放在班级图书角共享；三是教师捐书支持。

四、检测——乐于用

在阅读过程中要让学生感受到实实在在的收获，笔者采用一系列检测方法，不仅检测了阅读效果，更让学生感受到了收获的喜悦。

1.作文检测

阅读一段时间后，教师把学生作文中成功运用传记素材的优秀文段或全文进行展示和分析，让学生感受到学以致用的快乐。刚开始学生作文中的人物素材很少，渐渐地用得越来越多，一年后学生已经形成用传记素材的习惯。高二写议论文时候，部分学生已经用得得心应手了。

2.分数检测

把学生现代文阅读题目的得分进行对比

分析。在阅读活动前，笔者统计学生传记阅读题目的得分情况，阅读活动半年和一年后分别进行成绩对比。大部分学生传记阅读题目得分率提高，课外阅读让学生收获了分數。

3.活动检测

定期开展人物故事会、读书报告会、作品讨论会等交流活动。在这些活动中，学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，用积累的知识来展示自己的学识，锻炼自己的能力，学生的阅读兴趣也日益增加。但教师要根据学生的不同层次，提出不同的要求，让学生能达到这些要求，学生兴趣才能充分调动起来。

五、习惯——提素养

《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》将提高“学生的科学素养”放在突出位置。“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。”传记文学的真实性让学生通过阅读正确认识历史、现实社会和人生，可培养学生正确的价值观和人生观，提升学生思维能力，学习到传主的人生经验和智慧。而优秀的传记文学除了有真实性外，其艺术性也很强，特别是阅读到文学造诣很高的作者的作品，既能获得享受，有可提高个人文学素养。

“一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。”教师的督促阅读是为了以后不用督促，让学生从被动阅读变成主动阅读，当学生养成了主动阅读的习惯，通过一定时间的阅读积累，就可以积淀厚实的语文知识，形成个性的文化底蕴，从而达到提高语文学科素养的目的。

作者单位：广东省湛江经济技术开发区觉民中学（524076）