实施“高效课堂”教学模式之措施

姚彦彦

怎样才算是一堂高效课堂教学模式呢？许多任课教师上完了课却不能有效评估自己的课，客观上影响了教师授课水平的提升和进步。其实，教师上课中通过若干问题的“检索”，可以逐步达到教者高效课堂教学追求。

问题之一：课堂上让学生获得什么？

让学生在课堂上获得什么与信息量，要从备课开始，结果如何课授完了，在深入的反思后便可知道。作为一名教师，备课应该是最熟悉的事情。备课从一定程度上来说，决定着学生的成效如何，也决定着你的教学质量。但是如何备课？如何备学生感兴趣、又能促进学生学习和发展的课，是需要动一番脑筋的。所以，即使拥有多年教龄的教师，也要面对不同班级、不同学生，我所执教的每一节课，我都会认真思考。我们都该在这宝贵的四十五分钟时间内，给予孩子什么。如何使每个孩子都有所收获，特别是在当前的教学改革情况下，该如何更为有效地进行课堂教学。

最为有效的方法就是要先吃透教材，然后要了解学生的情况，看学生对所学的内容的了解程度，最后再回头研究教材，恰当地为本课时的教学目标定位，找出学生的兴奋点，确定备课方案。遵循“文本——生本——文本”的教学原则。要明确教学目标，虽然同年级同学科各地使用教材不同，但课程标准是一样的，因此教师应熟悉课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应该根据教学实际灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，不同学校和教师可根据学生情况适当高于这个标准。

另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才有可操作性和可检测性。

问题之二：课堂结构安排是否妥當？

课堂结构安排是否不妥当，直接影响课堂教学效率。由于有些教师对课堂环节把握不当，掌握不住教学新知识的最佳时间，学生的认知过程就难于在课堂上发挥良好的效益了。有的课堂导入新课的时间就占了10分钟或更多；有的教师从上课一直讲到下课，多数是一堂课上了35分钟左右，然后让学生齐读一遍就完了；有的在一节作文课就一个题目，而不讲解题目的内容及写作技巧，就让学生动手来写了。这样不合理的课时安排，无视了学生学习的心理规律，当然就无法唤起学生的学习兴趣和求知欲，导致了学生厌学语文的情绪，也就无法提高学生的语文素质水平了。

问题之三：让学生怎样获得成功与进步？

这是教学方法的问题。目前的教学很多，但归纳起来最主要的是“先学后教”。

教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用是否能在一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。教师的讲解根据学生的自学情况灵活进行，才是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想，才能实现学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。取得教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上是否确保学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，是否达到了变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。归根结底是否“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。是否取得一个优势：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

要做到堂堂清、人人清，首先要做到步步清。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。然后是课文翻译，要求每个学生在理解的基础上合上书不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。