古代诗歌教学应慎用注释

孙林

人教版高中语文教材关于古代代表性诗歌作品创作背景、作者简介的注释，存在片面单一的弊端，具体呈现为“社会环境恶劣，作家才志难抒”。受课本注释和“知人论世”传统文论所囿，学生对陌生作品意旨的理解，往往陷入思维定势。古代诗歌教学应重点品味语言，分析文本，从而体会作家丰富活泼的心灵，还原作品包容开朗的意趣。

一、教材对唐宋知名作家作品的注释情况

1.杜甫七首诗歌注释

《蜀相》：作于唐肃宗上元元年（760年）春，当时诗人在成都。

《旅夜书怀》：永泰元年（765），杜甫的好友、成都尹严武去世，使杜甫失去了依托，只好离开成都。这首诗是他从成都到渝州（今重庆）、忠州（今重庆忠县）的途中写的。

《秋兴八首》（其一）：这组诗共八首，是唐代宗大历元年（766）杜甫流寓夔州（今重庆奉节）时所作。

《咏怀古迹》（其三）：这组诗共五首，也是作于唐代宗大历元年。

《阁夜》：这首诗是大历元年（766）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。

《登高》：作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

《登岳阳楼》：这首诗是大历三年（768）冬，诗人自公安（今属湖北）到达岳阳（今属湖南）后写的。

每首诗后注释，均指向“安史之乱”（755—762）后唐王朝日渐衰落这一时代特征。这就引导学生通过联系背景，轻而易举地掌握了上述作品的情感基调，即“心忧黎民，关切时事，壮志难酬，困顿寂寞”。

2.李白、苏轼、陆游、辛弃疾七首诗词注释

李白《梦游天姥吟留别》：唐玄宗天宝三年（744），李白在长安受到权贵的排挤，被放出京。

李白《将进酒》：这首诗大约作于天宝十一年（752），距诗人被唐玄宗‘赐金放还已达八年之久。

苏轼《赤壁怀古》：这首词作于元丰五年（1082）。

苏轼《莫听穿林打叶声》：这首词于元丰五年（1082）三月七日作于黄州。

陆游《书愤》：46岁入蜀，先后在王炎、范成大幕府中任职，光宗时官至吏部郎中，后被劾去职，归老故乡。

辛弃疾《登建康赏心亭》：这首词写于淳熙元年（1174）秋，作者在江东安抚司参议官任上。这时他南渡已12年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。

辛弃疾《京口北固亭怀古》：这首词写于宋宁宗开禧元年（1205）作者在镇江任知府时，此时他已66岁。

教材关于李白两首诗的注解注释，写作背景信息主要是“朝廷黑暗，权臣当道，有志难申，报国无门”；虽世殊事异，宋代苏轼、陆游、辛弃疾三人五首作品的注释，也仍是从不同角度向学生传递与李白作品相同的信息。

二、对古诗创作背景认识的思维定势

学生对作家的创作风貌一旦形成整体感知和初步印象，答题时往往习惯把所有古诗创作背景都提炼为“生活时代黑暗”“生存境遇困难”。如2015年安徽卷：

阅读下诗，完成8-9题。

月圆（1）

【唐】杜甫

孤月当楼满，寒江动夜扉。

委波金不定，照席绮逾依。

未缺空山静，高悬列宿稀。

故园松桂发，万里共清辉。

【注】这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫所作。

9.本诗最后两句情感真挚，请从虚实结合的角度进行赏析。

诗歌创作年代与课文《秋兴八首》（其一）《阁夜》等毫无二致，但侧重于表达个人际遇情怀，即“小我”。关注点并非国事民生的“大我”。如果拘泥于课文注释，偏要从“故园松桂发，万里共清辉”分析出“心忧黎民，关切时事，壮志难酬，困顿寂寞”来，未免牵强。

三、立足文本，理解作者心灵和时代特征

“‘李杜操持事略齐，三才万象共端倪。晚唐诗人李商隐曾这样高度评价李白和杜甫，认为他们的诗歌使天地人和宇宙万物都显现于诗中。”“词这种文艺形式来自民间，作为都市繁荣的衍生物，在循着文艺自身规律发展的同时，因为时代的原因，比其他任何一种文艺形式都更为全面地反映了社会生活，给后人了解、研究宋代社会政治、经济、文化、习俗等提供了范本。” 可见，唐诗宋词在反映社会生活、思想潮流方面具有相当的广度和深度。我们绝对不可以偏概全，用“贬官心理”“风雨如晦”类的评判来替代所有诗人的创作心理和创作背景。近年来，不少地区的高考命题在作品选择上都呈现出“有意淡化背景”的倾向。 如2016年高考语文新课标II卷所选择的杜甫《丹青引赠曹將军霸》（节选）：

先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。

是日牵来赤墀下，迥立闾阖生长风。

诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。

斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。

节选部分将原诗对于安史之乱后杜甫偶遇画家曹霸，油然而生世事沧桑、风尘困顿的感慨删去，只留下对画家高超技艺的传神描绘，要求学生就写作技巧进行分析。将宏大的诗歌背景隐去，只给考生留下一块“就诗论诗，品味词句的净土”。

注释是一种不可完全倚仗的技术性手段。既不可用注释过早揭示“谜底”，剥夺学生探究诗歌的思维权利；更不可误导学生，“以不变应万变”，简单化认识一切古诗创作背景。

作者单位：安徽省淮南市第二十一中学（232000）