基于对话理论的《唐诗宋词选读》鉴赏探究

张慎桢

《唐诗宋词选读》课程教学在实施过程中，需要真正尊重学生的个性特点及阅读学习的独特体验，保证学生的学习思维空间有更大的拓展可能性，促进学生在良好的情境氛围中，以积极主动的姿态投入到课堂多主体对话中来，最终深入至文本语义、现象、意蕴等不同层面中去，了解到文本之大美。下面笔者从情境构建、教师对多元对话的引导及诗词写作应用几个角度，谈谈对话理论应用的可能性。

一、对话理论概念的认知

对话理论的历史非常悠久，无论中国还是西方都可追溯到公元前的人类文明奠基时期，如中国的孔子、古希腊的柏拉图等，都在实践中用“对话”这种形式来探究知识。现代意义上的对话理论，作为阅读教学理论中的重要一种，持有阅读教学需要师、生、文本之间多主体对话的观点，指出了对话过程的多元性、互动性、依存性等特点，对于高中语文的《唐诗宋词选读》教学具有现实指导意义。这是因为《唐诗宋词选读》课程在尊重学生个性及独特学习体验方面，同对话理论有相通之处，可以保证对话理论在各个教学环节的落实。

二、《唐诗宋词选读》鉴赏策略的对话理论应用分析

1.以情境提供对话实现基础

在读唐诗宋词的过程中，学生很容易为其中所蕴含的美妙景物及情感所吸引。而学习《唐诗宋词选读》时，教师对情境的引导性预设，会让这种吸引效果达到最佳，使学生主动投入到对话过程中来。反之，若是不提供情境或者是情境提供的思路不对，则会制约学生的参与热情及想象能力，导致走入课堂教学的误区。情境创设的方法是多元化的，既可以采取多媒体技术，利用音乐、画面等带学生进入到教学情境之中，又可以利用教师自身丰富的古典文学知识，唤醒学生潜在的情感认知能力，基于对话理论的情境创设使用此种方法可谓是一种便捷手段。比如在讲解“楚辞”的时候，朗诵《世说新语》中的名段作为开场白：“使痛饮酒、读楚辞，方可以为名士……”而在正式的对话过程中，情境的赋予及保持依然是教师需要注意的问题，比如教师讲课应当处在一种激情的状态，让充沛的情感，或激昂、或畅快、或沉痛、或舒缓的语言，带给学生千变万化的主观感受。

2.以引导保证对话体验生成

在对话理论的感召下，教师和学生、学生和学生，特别是学生和文本之间均可以进行有机结合、深入对话。教师在恰当时机的引导，会让对话体验生成至良好的状态。为此，首先需要教师在恰当时机做出设问启发，当课堂上学生出现思维的“短路”现象时，教师需要藉此打开学生的思路，调动学生参与对话的热情，这类设问的原则是引导对话、解决疑难，应当多从学生的角度提出问题，且尽量避免出现提出无意义的问題。其次，设问发生作用以后，还可以进一步追问，以保证课堂对话的持续性，让学生获取知识、感受经典文本的魅力。比如学习欧阳修《踏莎行》一词，在教师的设问引导下，学生实现了和文本的情感交流，教师便可以进一步追问：在本词里面，出现了多个“春”字，这样写的好处是什么？学生可以将对话持续下去，了解到这是为了强调“春”之情境，并延伸思考，很多古典诗词作品均非常重视“春”的应用，如“云霞出海曙，梅柳渡江春”“世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠”“恰似一江春水向东流”等句子，“春”字实际上已经成为一种象征，而并非简单的季节转换名词而已。当体悟到这一点之后，学生更能理解《踏莎行》在情感内涵方面的独特之处。

3.以实践达到对话升华效果

在《唐诗宋词选读》教学过程中，教师需要使学生明确：当学习完相关的诗词内容以后，可以尝试借鉴文本，自主创作一些诗词或者歌词作品，接下来将这些诗词（歌词）作品汇总起来，编辑一本集子。最初学生定然是缺少信心的，为了提升学生自信、增强其创作能力，教师需要增加对话理论的应用范围，尽可能做到古为今用、古今结合，使学生接明白典诗词与现代诗歌是一脉相承的，比如比较二首在意境上有相似之处的诗词与歌词作品便是一种好的对话升华方法。像将温庭筠《梦江南》同郑愁予的《错误》联系起来，将卢照邻《曲池荷》同席慕蓉的《莲的心事》联系起来，乃至苏轼的《卜算子》同流行歌曲《寂寞沙洲冷》、《上邪》同流行歌曲《当》等。这种结合对比的分析，让对话视角放得更宽，给古为今用提供了思考的可能性，有助于学生灵活应用《唐诗宋词选读》内容，增强语文实践应用水平。

按照新课程标准对于选修课程所做的有关规定，尤其是对于诗歌和散文等选修系列内容的教学及评价指导，再考虑到学校课程安排的现实情况，高中语文教师需要创造性地构建并应用对话理论应对《唐诗宋词选读》教学体系，并使该体系有机整合体验生成性鉴赏策略，以便真正激发学生对于唐诗宋词鉴赏的兴趣，提高学生个性化解读及鉴赏古诗词的水平，丰富其文化积淀，拓展其文化视野，最终全面提升高中生的语文修养。

作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）