评点批注，指导文本细读

于建锋

文本细读指对文章进行全方位的阅读，读出自己的阅读体验。评点批注则是一种很传统的辅助阅读的方法，指的是在阅读过程中用各种符号和文字在文章的空白处进行标注，记录下自己的阅读感受。在高中语文教学中，教师可以指导学生利用评点批注的方式展开文本细读，体会文章的深层次韵味，获得更丰富的情感体验。

一、体悟式，展开心灵交流

评点批注能促使学生更好地开展体悟式文本细读，这是学生和文章进行心灵沟通的动态过程。学生能进入到文章的情境中，体验情节的发生和发展，并设身处地探究所发生的故事。在这种情况下，学生更容易和作者形成情感共鸣，能更好地和作者或文章中的主人公进行互动沟通，更容易读出真切的感受。

《荷塘月色》的教学重点在于让学生理解作者蕴藏在文章中的情感，然而这部分内容如果由教师直接灌输给学生，则学生理解必然有限。教师不妨采用学生自主批注的方式，将自己想象成作者，将阅读过程中的感受用批注的形式记录下来。在这样的批注中，学生能更好地和作者形成共鸣。如在读到“什么都可以想，什么都可以不想”这句话时，学生在旁边标注下自己的阅读体悟：“‘我似乎和这个天地融为一体了呢，现实生活中一定有什么烦心事，让‘我感到十分困扰，只有在这宁静的天地中才能摆脱这一切困扰。”

教师可以让学生自主细读来展开体悟式阅读。在进行评点批注的过程中，学生能记录下自己的情感波动，这样便能更深切地感受人物的情感变化，产生“入户于内”的阅读效果。

二、质疑式，写出自身困惑

质疑式文本细读指的是在阅读过程中不断思考，将自己所发现的问题用评点批注的方式记录下来。随着阅读的不断深入，学生会发现自己能解决之前提出的问题，但是同时又会产生新的困惑。在完成阅读后，学生可以将自己批注出的问题进行整合，总结出其中核心的问题，并和同伴进行互动讨论，尝试解决问题。

《林黛玉进贾府》是小说情节展开的关键部分，文章从林黛玉的视角写了贾府众人之间的关系，然而，这样的文章对于学生来说有一定的难度，教师可以给学生更多的时间写出自己的质疑和困惑。如有学生在阅读中写道：“为何林黛玉在见到自己外祖母等亲人时，还要如此拘泥呢？”在继续阅读下去时，学生似乎有所感悟，写道：“贾府是大户人家，林黛玉不想让别人笑话自己没有礼数，因此才会比较拘谨，这样也可以理解。”然而在阅读到后面时，学生又产生了新的困惑，提出：“为何贾府中的其他人也都很拘谨，但是那王熙凤却显得十分泼辣。而且贾母却竟然对其举动并不加以束缚，这又是为什么呢？”在学生一次次解决问题又提出新的问题的过程中，学生对《林黛玉进贾府》这篇文章有了更深刻的理解，搞清楚了众人之间的关系。如果此时安排学生展开《红楼梦》的拓展阅读，效果自然也会比较好。

质疑式文本细读的方式能让课堂教學变得更加高效。教师要鼓励学生在批注中大胆地写出自己的疑问，要敢于挑战权威的观点，这样才能让文本细读产生更多收获。

三、理解式，尝试主动鉴赏

理解式文本细读指的是学生积极自主地

展开最真切、最具有个性化的感悟。在阅读的过程中，教师要鼓励学生尝试在评点批注中将自己的感想写下来，写出自己对文章的看法。在此过程中，学生通过批注获得的感悟比教师直接灌输获得的理解会更多，通过自主鉴赏也能更好地提高学生的审美能力。

在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生将自己理解鉴赏的结果记录下来，然后在小组互动讨论的过程中和其他同学分享，进而获得对文章更深刻的感悟。如有学生在批注中主要针对“我”的形象展开，如读到“谈话是总不投机的了”时，在批注中写道：“这里写得十分巧妙，话不投机表明‘我和鲁四老爷不一样，不是那种守旧的知识分子，但是‘我却并没有和鲁四老爷做什么辩论，而是在一边旁听，因此‘我虽然有新思想，但是却并没有什么具体的举动想要改变世人对封建制度的想法。因此作者加上了‘我便一个人剩在书房里，实际上体现出了‘我的彷徨和无助。”有了这段理解后，学生在读到下文“我”面对祥林嫂的提问不知道该如何回答好时，便能理解“我”为何会如此无奈，对“我”的评价也更为准确。在这种理解式文本细读的过程中，学生对文章的解读更为深入，其鉴赏水平也得到了全面的提高。

教师要注意的是不要用自己对文章的分析代替学生的思考，而应该鼓励学生大胆地写出自己对文章内容的理解和鉴赏。在这种自主理解的过程中，学生能获得更多成就感，会更积极地投入到阅读中。

在运用评点批注的方法展开文本细读的过程中，学生并不是站在某个固定的点对文章进行细读，而是遵循着文章的整体脉络进行感悟。这种阅读方法能促使学生更好地把握住文章的脉络，产生“意随文生”的阅读效果。在高中语文教学中教师要鼓励学生合理使用评点批注的方法促进阅读，促使学生更细致地阅读文章。

作者单位：江苏省栟茶高级中学（226406）