问题任务驱动法在语文教学中的有效性

蒋菊岚

语文教学的困难之处在于教师必须精心设计语文教学任务驱动。语文教学任务驱动是否具有启发性、开放性和实效性，是每个语文教师都应该研究的重要问题。下面笔者结合自己的教研经验给青年语文教育教学工作者做如下释疑。

一、认真掌握任务驱动原则

教师在设计任务驱动时是要遵循原则的。给某一任务所确定的目标要目标化，完成某一任务所采用的操作方法要具有可操作性，任务需所要花费的时间要具有时效性，执行任务所产生的结果要具有有效性，评定任务执行的成功程度等都必须遵循原则。

1.目标化原则

任务有具体的指向，目标明确，才能使任务的设计脉络清晰，使学生的思维不出现断层，更好地符合学生的认知水平。

2.真实性原则

让学生完成真实的任务和研究真实的问题可以让学生认识到知识的实用价值，从而形成自觉的学习习惯。比如听一位老师讲九年级下作文课“选材与加工”，以《我的妈妈》为题进行写作实践，布置以记者的身份采访自己妈妈的任务，在掌握众多材料的基础上选出最有特点、最有新意的，写出一个形象立体、个性鲜明的妈妈。一眼就能看出这一任务具有真实性和实用价值。

3.趣味性原则

兴趣是最好的老师，所以我们的任务设计同样应该注重趣味性，让学生能被任务中的趣味所吸引，快乐地接受挑战性任务。

4.开放性原则

开放性原则强调在问题设计时，教师要给学生发挥能力和个性的余地，要设计任务中的“可扩展点”，使任务具有一定的灵活性，使学生有创造的机会。比如《故乡》教学的问题：水生宏儿会成为下一个闰土和“我”吗？学生可以从“会”和“不会”中去思考解决问题，加深对小说主题的理解。

5.完整性原则

任务设计能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

6.整合性原则

在设计任务时，教师要尽量将其他学科知识渗透到所设计的任务中，这有利于培养学生综合分析问题的能力。

7.操作性原则

任务必须是可操作的，在当前的教学条件下能够完成。

8.可行性原则

任务设计必须充分考虑学生的基础情况、教学设备等现实情况，难易程度适中，便于学生理解，并在有限的时间内完成。在满足教学目标要求的前提下，应尽可能使任务最易化。

二、 恰当使用任务驱动法

为了保证任务驱动法在语文教学中的启发性、驱动性和实效性，青年语文教育教学工作者，要做以下几方面的努力。

1.转变任务角色

使用任务驱动法教学时，教师必须明白自己的角色已经发生了转换，不再是课堂的主导者，而应该是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。在学生问题解决过程中遇到问题时，教师要给予适当的指导。

某教师在执教九年级上册《唐雎不辱使命》（人教版）时，设计为分角色（秦王、安陵君、唐雎）朗读课文来分析人物形象。整堂课以分角色朗读为主，学生先在小组内分角色朗读。教师请各小组代表介绍读的方式和理由，并评价其他小组的朗读，教师适时给予点拨。学生积极投入这一活动，教师的角色是活动的设计者和组织者，最后全班评选出最好的三个角色朗读。这节课的人物分析水到渠成，学生印象深刻，朗读中学生的才华得到展示，综合能力得到锻炼，其精彩处让听课教师深受感染。

2.不断钻研语文教材

教师要熟悉每一篇课文，研究课文注释和练习内容，教材的编排体系，掌握教材的重点、难点。在钻研过程中，教师要深入理解教材，以达到与作者共爱憎、与教材共呼吸的程度，要知难而进，不回避疑难。教学源于教材又超越教材，何况教材里的某些观点仍有可议之处，并非处处都是正确无误的铁定不移的高论，它同样需要不断地修订，不断地吸收研究成果。

3.着力提高学生听说读写能力

运用任务驱动法进行教学，把听说读写与学生生活、学习、思想密切联系起来，与提高学生思想文化素质联系起来，将读书与做人、读书与作文联系起来，既重知识传播又重思想培养，同时兼顾能力提高。在实际教学中，教师充分发挥主导作用，通过语言魅力、人格魅力、丰富的知识和经验来吸引学生，引起他们的共鸣，创造出一种氛圍，让学生来演主角，让他们主动加入其中。

4.尽量减轻学生思维负担

真正有意义的学习是有一定思维负担的，教师要始终把这个负担调控在学生可承受的范围内，尽量减轻学生思维负担。曾经听过一节运用问题任务驱动法讲《我爱这土地》的公开课，这是现代诗歌教学，教师先要求学生小组合作诵读诗歌，要求运用朗读技巧读出诗歌所表达的感情。这是给学生任务，调动学生思维。大多数小组就急着讨论每一句的停顿、重音、语速、语调等。于是出现争论不休的场面，这一环节用时超过计划。第二环节是赏析诗歌，老师设计了一系列阅读问题，大多数问题学生用小组合作也解决不了，课堂出现了冷场和教师干着急的尴尬场面。我认为第一个环节开始前，全班要对诗歌的写作背景有了解，要对诗歌所表达的感情达成共识。第二个环节，要根据学情，把难点问题进行分解，分解成一个个简单的问题，形成“问题序列”（问题串），降低难度，循序渐进，调控好学生思维负担。

三 、理解任务驱动法的内涵

任务驱动法指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在教学实际执行过程中，主要表现为问题的设计、小组合作学习、以及学习者的展示、教师的引导等形式。

下面以人教版八年级语文第四单元综合性学习“到民间采风去”教学为例，进一步说明任务驱动法的内涵。

教师提出：我们这册教材第四单元综合性学习是“到民间采风去”。近段时间，关于“菜家人”的话题在我们身边时有议论，因此我们把这次活动的具体内容定为“‘菜家人生活情况调查”，可以从语言、服饰、风俗、居住地域等方面进行。为了有充足的时间来完成这个任务，我们把活动安排在“五一”假期，依座位分四个小组明确任务。第一小组：负责考证“菜家人”的语言；第二小组考证“菜家人”的服饰；第三小组考证“菜家人”的风俗；第四小组考证“菜家人”的居住地域。每一组的组长负责具体落实任务。在采风中可以请教家长、老师、家乡的有关人士等，还可以通过网络查找资料。“五一”假期回来后第一节语文课各小组展示成果，可以有图片、声音、实物等资料。

（说明：把总目标分解成一个个可实行的小目标）

课堂上学生展示（各个小组都用到了PPT）：

第一组：

“菜家人”现在没有独立于汉语之外的语言，他们现在是用汉语交流。有一位八十多岁的“菜家人”说他们以前是有语言的，只是没有流传下来。我们让他试说一句，他说这样的语音（放录音）：西米由，挪米由，楼棒菜，沾索通。我们让他译成汉语是：苞谷饭，大米饭，辣椒水，蘸菜豆腐。

第二组：

我们小组走访一个大多数是“菜家人”的行政村，村里的老人描述的古代服饰不是很清楚，我们从一幅有1949年前“菜家人”的照片上看到这样的服饰（展示复制的照片），经请教，民委专家认为是汉族服饰。

第三组：

我们从以下几方面了解“菜家人”的风俗。节日除了我们平常知道的除夕、春节、元宵、端阳、中元（鬼节）、中秋外，还有农历三月初三的“毛香粑”（用春天新长出的一种毛茸茸的野菜和米面做成）节、四月初八的“染饭花”（用一种树本植物的花煮水来煮饭，饭呈金黄色，说吃了一年少生病）节、六月初六的“地瓜熟”（采食一种野生植物长在地下的果实，与我们书上说的地瓜不是同一类植物）节、十月初一的“牛老粑”节（传说是牛王菩萨的生日，每家都要杀鸡，打糍粑为牛王菩萨祝寿，以求六畜兴旺）。旧社会“菜家人”不与汉族通婚，女子不缠足。

第四组：我们小组了解到“菜家人”与少数民族杂居，我县几乎每个乡镇都有。他们自说先人是从江西吉安府到贵州来的，大约有两三百年的时间了，先人要他们一代代传下去，在江西吉安府的小地名是大桥头小桥尾。

各小组在展示调查结果的同时，又分别介绍了各自取得调查结果的过程，包括资料的取得和筛选的各个环节。通过这次采风活动，同学们不仅获得了第一手资料，而且学习实践了调查研究的方法，留下了深刻的印象和难忘的记忆，达成了任务设定的最初目标。

从以上教学案例可以看出，语文教学中的任务驱动法，要求教师在总体学习目标的框架上，把总目标细化成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务驱动法在语文教学模式的提出是新课程改革和素质教育的要求，是语文教育教学工作者必須掌握的教学技法，是语文课堂教学和培养学生综合能力的需要。教师在运用任务驱动法时，因势利导，增强课堂的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼。任务驱动法是启发式教学的拓展，既有实效性，又能调动学生思维，解决了传授式教学和开放性课堂的两难问题。但在运用中，如果不加深理解和深入研究，课堂就会变成简单的问答式。比如，讲课文就会有这样的提问：这篇课文分成几个部分？中心思想是什么？突出的写作手法有哪些？你受到了哪些启发？这样的问题不具有启发性、驱动性和实效性，不能引导、驱动、启发学生更好地完成学习任务。

总之，一切可以运用的任务驱动都可以在语文教育教学中运用。但也必须科学地理解任务驱动，必须因材施教，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学习者设计、构造出一系列典型的驱动性任务，让学习者在任务完成中掌握知识、技能与方法，使学习者有成就感、荣誉感，最后达到师生共赢。

作者单位： 贵州省毕节市教育科学研究所（551700）