高级英语教学与英语学习中的石化现象

杜新芳 杜曼丽

本文为陕西省教育科学“十三五”规划2017年项目成果《陕西地方高师院校大学生人文素质培养与英语教学模式创新研究》（编号：SGH17H158）

【摘 要】 本文探讨高级英语教学于学习过程中任务型语言教学模式应用问题，认为这一模式帮助学生提高过渡语话语能力，延缓英语学习中的石化现象。教师在教学过程中应尽快适应角色的转变，保障输入材料的广泛性、知识性和高质量，设计的任务目标应具有明确性和挑战性。

【关键词】 高级英语教学；过渡语；石化现象；任务型；教学模式

到了高年级阶段，大部分学生的英语水平停滞不前，出现“石化现象”。 本文从发展学生的过渡语入手，从流行于基础教育教学中的任务型语言教学模式得以启示，讨论高级英语课程中如何延缓学生英语学习中的石化现象。

一、相关理论

1、过渡语理论

二语学习者在学习目的语过程中，会构造出一种特殊的语言，这种语言既没有摆脱本族语的影响，又带有目的语的特征（孙勉志）。这表明学习者一直在朝着掌握目的语这一目标推进，这种语言是发展性的，过渡性的语言规则系统，美国语言学家Larry Selinker 称之为“过渡语”（interlanguage），也就是说语言学习者在语言习得过程中的语言有自身的系统性和普遍性。

2、石化现象

Selinker认为多数二语学习者都不能完全掌握目的语，也就是说，当他们内化的语言规则与目的语尚存在差距时，习得就已停止，这就是他所提出的二语习得过程中普遍存在的石化现象。可见，学习者的语言能力发展到一定程度就会停止，他们的语言学习也就很难再会提高，那么发展学习者过渡语、延缓这一现象的到来，也就成为英语专业高年级学生迫切需要解决的一个关键问题。

传统的教学模式以教师讲解为主，真实的语言材料输入较少，学生缺乏足够的语言实践机会，也就没有可理解性输出，学生对课堂活动的安排预知性强，相当一部分学生态度不积极，缺乏兴趣和动力，学习中不能发挥他们的主观能动性。这种教学成了阻碍学生语言能力发展的绊脚石，是外语学习中“石化现象”提前到来的主要因素。

二、任务型语言教学模式

Willis总结了语言学习的四个基本条件：（1）语言环境，有大量的、真实的语言输入；（2）使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；（3）使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；（4）教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。不难发现，这四个条件都直接或间接地与语言输入与输出有联系，所以，语言学习学习者过渡语的发展没有语言的输入与输出是不行的，以语言习得理论和社会建构理论为基础的任务型语言教学模式恰好解决了这个问题。

1、基本概念

要深入了解任务型语言教学模式，有必要先了解“任务”的定义。不同学者从不同角度对“任务”进行了界定。Willis认为“任务”是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言行动”。Brown认为任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目的。

2、基本特点

任务型语言教学有以下五个特点：

（1）学习者通过使用目的语的交互活动来学会使用目的语进行交际；（2）将反映真实的社会活动的语篇材料引入课堂的语言教学和学习情境之中；（3）为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，有效地接触目的语；（4）有机的把学习者的个人生活经历与语言交流结合起来；（5）通过不同的语言任务将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

可见，任务型语言教学给学生提供了大量的语言输入和输出的机会，真实的语言环境，具体的任务，给学生提供了明确的学习动机，具备了Willis总结的语言学习的基本条件。

3、高级英语课程目标

高级英语属于英语专业高年级阶段课程， 是一门训练学生综合英语技能的课程，目的在于通过阅读和分析内容广泛的英文原著材料，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能。

高年级阶段是学生充分练习并运用所学基础知识的阶段，方法得当的话，他们的外语综合运用水平会有质的飞跃。那么，在这个阶段给学生提供提高语言能力的条件，发展他们的话语能力就尤为重要。

三、任务型教学对高级英语教学延缓石化现象的启示

针对以上所谈的课程特点和目标，高级英语教学从任务型教学得以以下启示：

1、教学中保障输入材料的广泛性、知识性和高质量

教学中不仅要保障输入材料的广泛，而且要注意质量，输入材料的质量比数量还要重要。不仅注意语言材料的输入，也要加大文化知识材料的输入。除了教材的内容以外，教师输入的语言材料首先要有趣味性，与学生的生活及课文有联系，能够展现在各种不同情景下这些材料的使用，拓宽学生的知识面，简化学习过程。同时还要注意语言材料输入的语速，不能过慢（龚亚夫，罗少茜），否则学生的听说能力只会停滞不前，无法适应与使用正常语速的人们进行交流。

2、教师应尽快适应角色的转变

任务型语言教学中，学生有明确的学习任务和动机，它为学生的积极参与提供了条件，发挥了学生的学习主观能动性，是以学生为中心的教学。而高级英语是有难度的课程，教师很容易成为纯粹的知识传授者，减少学生语言实践的机会，从而束缚学生过渡语话语能力的提高。所以，高级英语教师应该尽快从以往的指挥者，知识的传授者转变为任务的设置者，言语和与语言相关的行为的示范者，开展活动的指导者和同伴，给学习者提供恰当反馈的评估者和记录者（龚亚夫，罗少茜），过渡语输入质量的监控者，为学生过渡语的发展提供一个很好的平台。

3、设计的任务目标应具有明确性和挑战性

设计的任务目标尽可能明确，且对学生具有挑战性，同时给学生提供机会与同学合作，增加课堂上的互动，比如，高级英语每一课的教学都涉及到大量的文化背景知识，若学生不了解的话，会影响他们对整个文章的理解；这时，教师以具体的任务布置给学生，让他们去搜集相关的背景知识，课堂上学生根据收集的资料，进行探索性学习，进行互相交流协商，然后教师做相应的补充。这种过程很好地增强了学生学习的主动能动性，锻炼了学生的语言运用能力。这样学生可以运用已经掌握的目的语的基础知识进行交流，增加可理解性输出，从而提高他们的语言运用能力。

总之，高级英语教学具有它自身的特点，如何帮助学生在目的语的学习方面有进一步的提高，延缓石化现象的到来，成为我们迫切需要解决的问题，任务型教学提供了一种有效的模式。教学中，教师应联系实际，针对学生实际情况，合理运用这一种教学模式，提高学生语言输入和输出量，进而增强他们的过渡语话语能力。

【参考文献】

[1] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall regents， 1994.

[2] Selinker， Larry. Interlanguage [M]. 1972.

[3] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[4] 龔亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5] 刘延.试论“任务型语言教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007.3.92-94.

[6] 孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

【作者简介】

杜新芳（1972-），陕西大荔人，咸阳师范学院副教授，研究方向：二语习得与英语教学.