多元评价策略在小学英语教学中的实践研究

2018-09-01陈文铭

文化创新比较研究 2018年11期

陈文铭

（1.鲁东大学外国语学院，山东烟台 264000；2.山东省诸城市舜王街道中心校，山东诸城 262200）

《英语课程标准（2011）》中提出教学评价要实现评价形式的多样化和评价主体的多元化，既关注学生的学习过程，也要关注学生的学习结果，把形成性评价和终结性评价有机结合，采用多元的评价策略，促进学生全面发展。但在现行的考试中，仍然以纸笔考试形式的终结性评价为主，笔者通过对本校英语教师的课堂教学进行听课、访谈等方式了解到，教师对学生的评价方式较为单一，主要依靠考试成绩来评定学生，课堂上主要以教师对学生的评价为主。因此，笔者提出了本研究课题，旨在通过教学实践来检验这一评价策略的实施效果。

1 研究设计

教学评价必须体现多元化，学生的智力水平和认知能力是千差万别的，如果采用单一的评价模式，就会阻碍学生个性的发展。因此，在课堂教学中，采用多元评价策略是必要的。

1.1 评价主体多元化

1.1.1 学生

学生是课堂的主体，必须要让学生参与到自己的学习和评价活动中，让其成为自主的、独立的学习者。

1.1.2 教师

教师作为学生学习的引导者，要在学生评价的过程中与学生共同进行评价。教师是各学科领域的专业人员，因此教师的评价更为科学和专业，能更好地引导学生，及时纠正学生在学习过程中出现的问题，让学生正确地认识自我、发展自我。

1.1.3 家长

家长是学生成长过程中不可缺少的一环，必须参与到评价中来。因此，笔者将家长评价纳入多元评价主体中，与家长进行沟通，让家长自愿参与到评价中来。

1.2 评价方式多元化

1.2.1 终结性评价

终结性评价是在一个模块或单元结束后，为了检测学生对所学知识的掌握情况而做出的评价。常见的评价方式是考试测验，形式包括：听力测试、语音测试、笔试等。

1.2.2 形成性评价

形成性评价是指在学生学习和成长过程中进行的过程性评价。

（1）学生自评。学生是学习的主体，要想全面发展，必须对自己有一个全面的认识和了解，对自己的学习行为做出客观的评价。笔者为学生设计了如下自评表格。

注：A=super B=good C=do it again.

（2）生生互评。学生互评旨在让学生在相互评价的过程中学会合作，培养学生学会欣赏他人，同时提高竞争意识。教师要做好“组织者”和“协调者”的角色，引导学生在评价过程中发现别人的优点和长处。如下评价表。

注：A=super B=good C=do it again.

（3）家长评价。家长评价是指家长对孩子在家学习的情况进行跟踪评价，如预习或复习、写家庭作业、听录音、朗读课文等情况。教师要提前对家长评价所要遵循的标准和要求进行培训，引导家长多用肯定性的评价，强化学生的优势，修正不足。笔者设计了如下评价表。

注：A=super B=good C=do it again.

（4）教师评价。教师的评价贯穿于学生整个学习活动过程中，包括课堂表现、作业情况、考试的成绩、情感态度的形成等。教师评价还要关注学生差异，因材施评。此外，教师评价要注意语言及形式的灵活性与多样化。在笔者实施多元评价的过程中，采用了口头评价、文字评价、奖品激励等多元的评价方式，关注到学生的点滴进步。为此笔者设计了以下评价表格。

注：A=super B=good C=do it again.

2 实施效果

2.1 课堂表现

学生的学习热情高涨，变被动为主动，生生互评是一个彼此交流和学习的过程，培养了团队合作精神。

2.2 成绩提升

在实施多元评价策略之前，笔者所教班级（44人）的平均分为78.65分，及格率为77.3%，优秀率为13.63。在经过一个学期的实践后，班级平均分上升为：80.21分，及格率为81.8%，优秀率为15.9%。虽然优秀率增长不大，但及格率涨幅较大，这从一定程度上说明多元评价策略能激发部分学困生的学习兴趣和热情，提高其学习成绩。