浅析规范语言在提升中学生语文素养中的运用

罗辑 邵晶

摘要：使用规范语言，书写规范汉字，不仅是国家政策，而且是时代赋予我们的要求。然而，在重庆某些地区，对普通话的教学没有规范和系统的设计与研究。长此以往，会对学生的语文素养的提高有很大影響。本文针对这一现象，提出了几点浅薄的意见。

关键词：规范语言 语文 教学

中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0211-02

我国法律已明确规定，普通话是各级各类学校的教学用语，即规范语言。然而，在重庆某些地区，部分学校依然使用重庆方言进行教学，长此以往，不仅学生的普通话停滞不前，甚至会影响到学生的语文素养。要切实实现新课改所提出的目标，必须首先提高学生的言语能力（包括普通话水平），语文的文化性通过言语才能体现出来，才能提升学生的素养。实践证明，要想切实有效并迅速提高学生的普通话水平，应主要解决如何“会说”、如何“说好”两大问题，其中训练方法就是关键。

一、利用综合实践课进行方音辨证训练

重庆方言的语音系统、词汇系统与普通话的语音系统、词汇系统有较大的差异。在教学过程中，教师让学生了解重庆方言和普通话之间的差异及对应关系，通过训练纠正学生的重庆方音。

（一）声母方面

重庆地区的学生在声母方面主要存在两个问题：舌尖前后音不分（即俗语平翘舌 zh、ch、sh和z、c、s混淆）、鼻音n和边音l不分。对此，教师先讲解了几类声母的发音部位和发音方法，再结合实例训练学生，增强了学生的信心。主要采取以下方法进行方音辩证。

1.利用声旁类推进行记忆

汉字绝大部分是形声字，由形旁和声旁两部分构成，声旁大概表示该字的读音，认识了声旁，就有可能类推出一系列声旁相同的字的读音，这就是声旁类推。如，专——转、传、砖、啭等；则——测、侧、厕、恻等；司——词、伺、饲、笥等；里——理、量、哩、厘等；宁——拧、狞、泞、柠等。上述都属于通过声旁类推进行记忆。学生只需要记忆读音不同的汉字即可。

2.利用普通话声韵拼合规律进行记忆

掌握普通话声韵配合规律，不但有利于学生快捷学好普通话，还有助于学生减少拼读和拼写中的一些错误。如，b、p、m三个声母可以与开口呼、合口呼、齐齿呼相拼合，都不能与撮口呼相拼；j、q、x三个声母可以与齐齿呼、撮口呼相拼合，不能与开口呼、合口呼相拼。对于重庆的同学来说，主要记忆n、l；z、c、s、zh、ch、sh两组声母与韵母的拼合规律即可。

（二）韵母方面

重庆方言韵母比普通话少，没有e、uo、i等韵母。对此，学生要学会这些韵母的发音。

1.将e韵母读为o韵

经调查发现，许多学生会把“哥哥（ge）”读成“go”。这是由于学生没有意识到“o”和“e”的发音不同，“o”是圆唇，“e”是展唇。在教学中，教师要有意识地引导学生发“e”韵时将嘴唇变展平。

2.将uo韵读成o韵

uo的发音是从一个韵母过渡到另一个韵母，嘴唇活动要积极，而多数重庆学生发复韵母时嘴唇活动不积极，没有明显的滑动迹象，因此“uo”韵听起来象“o”韵。如“火锅、和面、锅盖”等词，多数重庆学生会读成“o”。所以在发uo时，嘴唇活动要积极，有滑动迹象。

3.分清i和y韵母

经调查，多数学生习惯性地将“茄子（qie）”读成“que”、“鱼（yu）”读成“yi”。这是由于在重庆方言中i和y不分或者区别不明显。要想分清i和y，就要弄清i和y的发音：“i”“y”都是舌面前高元音，区别在于唇形不同，“i”是展唇，而“y”是圆唇。

（三）在声调方面

重庆方言虽属于北方方言，但是其声调系统与普通话声调系统亦有不同之处，这也是重庆人学习普通话的难点之一。

重庆方言的声调与普通话声调都是四声（阴、阳、上、去），但是声调调值有所不同，主要是阳平、上声、去声的调值不同，训练时应针对此三类调值进行训练。

（1）普通话阳平的调值是35调，升调，而重庆学生发成21调，则是降调。纠正阳平调相对要容易些，即将学生的降调变为升调即可。

（2）普通话上声的调值是214调，降升调，而重庆学生发成42调，是降调。纠正上声调难度相对大些，教师尝试结合做手势和点头的动作（先点头后抬头），学生经过长时间的练习后，再听示范音，自然会变成214调。

（3）普通话去声的调值是51调，降调，而重庆学生发成214调，降升调。纠正此调相对容易些，只需学生将调值降下来即可，不用再升上去，将4调高读为5调。

通过对比普通话与重庆方言语音系统之间的异同，学生认识到自己在声韵调方面存在的问题，进一步增强学习普通话的积极性。

二、利用课前三分钟进行普通话语感训练

教师利用课前三分钟的训练，要提升学生的语感能力，具体方法是：

（一）大量朗读文本 （下转第210页）

（上接第211页）教师可以通过大量地朗读训练，在潜移默化中，学生既读准了字音、掌握了语流音变，也深刻理解了文章的内容。

（二）增设“说话”练习

1.演讲训练

要求学生选择或写一段演讲词，进行演讲，要求吐字清楚， 语流连贯，激发在座学生的感情。

2.讲故事训练

要求学生预先做好准备，能够面对师生生动传神大方流利地讲述一则故事。

3.即兴谈话

即兴讲话者事先未作准备，是临场而发的一种语言表达方式。此训练中，教师所出的题目多与学生的生活、学习、工作密切相关，学生根据这些题目在课堂上即兴谈话。

三、增设语言表演兴趣班进行练习

俗语曰：“兴趣是最好的老师。”针对学生不爱使用普通话的原因，在校内增设了“语言表演兴趣班”，尽可能发动学生参加兴趣班，培养他们的口语表达能力和语言表演能力，让学生在良好的语言环境中正确积极地使用规范语言。如定期举办讲故事、颂诗文、演讲等比赛，定期举办中学生语言艺术文化节，配合学校定期举办主持人大赛。

语文能力是衡量一个人综合能力的重要指标。语文能力强，各种文化知识就掌握得相对快，工作能力也会得到进一步提升。通过调查，我们看到了重庆学生普通话运用的现状，令人喜忧参半。如他们认为学习普通话是应该的，对提高自己的普通话水平满怀期待，但是他们在生活中不愿意以普通话交流，这是令人担忧的。为此，在课程设置中开设了素质教育课，如“综合实践课”“普通话”等课程，以期提高学生的普通话表达能力，提升学生的语文素养能力。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准研制工作组.关于《普通高中语文课程标准（实验）》研制工作的说明（一）[J].语文建设，2003（9）.

[2]曹明海.语文教学本体论[M].济南：山东人民出版社，2007：222-224+414.

责任编辑：刘健