小学低年级学生课外阅读存在的问题与对策

江苏省苏州学府实验小学校 羊倩慈

小学语文课标要求学生要有丰富语言的积累，培养语感，从而具有适应实际生活和工作需要的阅读能力、口语交际能力、写作能力等。同时，语文的阅读理解能力还是其他学科的基础，在实际教学过程中发现，语文阅读能力差的学生，数学审题能力也存在很大问题。

一、小学低年级学生课外阅读现状

1.小学低年级学生的阅读兴趣与阅读态度现状调查

问卷结果显示，32%的低年级学生对阅读存在浓烈的兴趣，愿意在空余时间自觉阅读；58%的学生需要父母、老师的提醒或阅读任务才会阅读课外书目；而其余10%的学生对阅读没有兴趣，很少看课外书目。这样的结果与低年级小学生的阅读能力有直接关系，识字少，若无合适引导，很难主动阅读。

2.低年级学生的阅读时长、阅读量、阅读影响因素现状调查

在阅读时长和阅读量上，问卷结果显示，只有8%的低年级小学生每天有1个小时以上的阅读时间；在半个小时到1个小时之间的为29%；大多数学生的阅读时间都只有10～30分钟，数据比例为42%；而21%的学生课外阅读不能保证，平均每天只能在10分钟以内。

阅读量设计的问题是上个学期读完了多少本课外书（课外书包括漫画、绘本、文学故事等），选择20本以上的同学为20%；选择10～20本之间的则为32%；有37%的受访者选择了5～10本；而11%的受访者则表示一个学期读完5本以内。

在阅读量问题后附有一个问题是你认为是什么因素影响了你的阅读（多选）。52%的同学选择了家庭作业较多；41%的同学表示做完了家庭作业需要上课外兴趣班或者完成兴趣班练习；35%的同学选择了做完作业会玩游戏、画图等一些与自己爱好相关的活动。这样的调查数据也显示了课外班的压力同样影响了孩子的阅读时间。

3.小学低年级学生的阅读书目类型和偏好现状调查

调查问卷设计了如表1所示的关于阅读书目偏好的问题。

表1 低年级学生阅读书目类型与偏好

调查统计显示，低年级学生阅读书目的前三种类型分别是童话故事类、动漫类、教学参考类；而与之相比，低年级学生喜欢读的书目的前三名是童话故事类、动漫类以及绘本类。绘本类的书籍无论是实际阅读还是阅读偏好，比例都较高。调查结果还显示，有近六成的学生都喜欢阅读科普类书籍，实际阅读人数也接近50%。

4.小学低年级学生的阅读效果现状调查

给二年级下学期家长发放的调查问卷显示，认为近两年的坚持阅读能总体上增强语感，有助于写话和口头表达能力的家长占87%。认为一、二年级的阅读拓宽了孩子知识面的家长有71%。认为阅读对培养孩子专注力有效的家长占53%，未选择有效的家长在原因说明这一栏强调孩子在看自己感兴趣的漫画等类型书籍时，往往能较长时间看，而在看童话历史类等书籍时往往静不下心。同时，93%的家长都认可阅读有益于孩子思想道德等方面的熏陶和树立正确的价值观。

二、低年级学生课外阅读存在的问题

1.家长选择了指定的书目，如名著的拼音版，虽已简化了原著，也加了拼音，但很多出版社对名著的语言描述如何符合小学低年级学生的心理特点以及阅读能力的把握上不尽如人意，有些甚至大幅直引用古文，这就导致孩子渐渐丧失了对这类书籍的阅读兴趣，一本名著要几个月才勉强读完的结果。

2.当出现上述问题时，家长没有适时地在孩子身边给予必要的辅导。很多家长只把书直接扔给孩子，要求其自己阅读，并教育孩子这样是提高孩子的自立能力。小学低年级的学生认字少、理解力差，还缺乏必要的常识，导致孩子对书中的情节囫囵吞枣，无法实现阅读的应有效果。

3.学校阅读氛围不浓烈，家长和学校都对阅读不做任何深层次要求，学生没有阅读的压力及动力。虽然每个学校的语文老师都在强调晚上要空出时间来阅读，但是，非语文教师对学生晚上的阅读时间是否有保障并不关心。并且，很多学校并未形成全校阅读的氛围，体现在：（1）校图书馆利用率低，孩子对于所借书籍只是草草看一遍，学校和家庭都对孩子的阅读不做过多要求。（2）由于阅读课外书籍氛围缺乏，低年级学生之间不互相交流读书心得、动态。

三、小学低年级学生课外阅读对策

1.对于小学低年级学生，家长将选书权放手交给孩子。不少家长从自我体验出发，认为孩子只看漫画，而不看推荐书目，就将所有的漫画类书籍都扫地出门。其实漫画类书籍的表现形式颇具视觉冲击力，风趣幽默，满足低年级学生的阅读喜好。家长要能够站在孩子的立场，从孩子内心的阅读兴趣出发，阅读才能真正起到事半功倍的效果。

2.对于小学低年级学生来说，尤其要形成家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。现在很多家长在要求孩子阅读的过程中，自己却在一边看手机，这样的场景下，能专注阅读的低年级小学生少之又少。因此，家长首先要给孩子作表率，可选择一起阅读，也可选择在边上阅读其他书籍或报纸。在阅读过程中，还能增进亲子关系。

3.学校对阅读的重视要落到实处，多形式来推动全校阅读的氛围。学校出台一些相关的规则制度来使课外阅读常态化、制度化，如每个月规定1～2天为阅读日，这一天没有任何笔头作业，让孩子们在阅读日尽情地享受阅读。同时，语文老师可以在空余的时间内，让同学口头推荐书目，讲出推荐理由。这样既可选出同学们心目中真正的好书，又可锻炼孩子们的口头表达能力。

四、总结与展望

在小学低年级阶段，提倡以学生自行选择课外阅读书籍为主，从而提高孩子们的阅读兴趣，拓宽孩子们的知识面。同时，家校双方都应提供浓郁的阅读氛围，即可以让孩子在遇到阅读障碍时能够及时解惑；又要布置必要的阅读任务，让低年级小学生慢慢学会阅读文章后复述以及归纳的能力，从优美的文学作品中提升遣词造句的能力,实现全方位的快乐阅读。