例谈“文眼”的揣摩及其在语文阅读教学中的应用

李渊

【摘 要】阅读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，把握重点，激发学生学习兴趣，也有利于培养学生的读写能力和语文核心素养。

【关键词】核心素养；文眼；线索；意象；朗诵

所谓“文眼”，即篇章中能够涵盖内容，揭示主旨，升华意境的关键词句，好似文中藏眼。内容上，它是全文精神的焦点；结构上，它又是连接文章脉络的穴位。“文眼”提炼得好，设置得巧，往往能收到“一字穷理，定全篇主脑；片言居要，连通体经络”（节选自刘熙载的《艺概》）的艺术效果。

阅读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，把握重点，还可以加快教学节奏，提高教学效率，激发学生学习兴趣，也有利于培养学生的读写能力和语文核心素养。

为此，我在教学中，从以下几个方面着力培养学生把握“文眼”的能力。

一、紧扣线索，搜索“文眼”

初中语文课本第四册所选的欧阳修的名作《醉翁亭记》是一篇借景抒情、托物言志的优秀散文，文章开篇由山及水，循声觅泉，又随酿泉观醉翁亭，再由醉翁亭写到滁州人，从而引出抒情主人公的直白：“醉翁之意不在酒，而在乎山水之间，山水之乐，得之心而寓之酒也”。这一“乐”字引出滁州人安居乐业的生活场景，描绘了可喜的滁州民众出游之乐，太守的“宴酣之乐”，末段还写了宴罢人散而“禽鸟之乐”，这“乐”即是贯穿全文的线索。作者由线索入手，生发议论，由六个“乐”字结出“乐其乐”的主旨。教学过程中，我引导学生分析，文章前面两段叙写山水之乐的文字，不过是衬笔而已，第三段才转入正题，渲染滁州民众的欢乐生活，足见“醉翁之意不在酒”，而在“乐其乐”。含蓄地表达了对治滁政绩的陶然自乐的心情，从侧面委婉地作出了自我歌颂，体现了作者的政治理想。文章以“乐”贯穿全文，构成主线，亦以“乐”为文眼，既统帅了篇章，又深化了主题。

二、透过意象，揣摩“文眼”

许多托物抒情的散文或诗歌常常用简洁的笔墨，将要记叙的事，或要描写的景，或要抒发的情，时明时暗、忽隐忽现地表现出来。如新课标七年级语文课本中有一首现代诗《在山的那边》中有一节诗这样写的：

因为我听到海依然在远方为我喧腾

——那雪白的海潮啊，夜夜奔来

一次次漫湿了我枯干的心灵……

乍一看，不明白，“海”是什么？为什么“夜夜奔来”？但通过揣摩意象，结合上下文仔细研究，就能悟出诗句的深意：原来“海”指的就是理想，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞我不断地奋斗，就好像听到大海在远方为我喧腾，因为有理想滋润着心灵，所以心灵不再干枯，变得充满朝气和活力。一个寻常的意象，却蕴藏着不寻常的深意，这言简意丰，味之不尽的，正是“文眼”所在。

又如元代马致远的小令《天净沙·秋思》，全篇仅五句二十八个字，共列举了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种意象。既无夸张，也不用典，纯用白描的手法勾勒出一幅悲涼凄苦的图画，而成为结句“断肠人”心碎肠断的触发点，不露声色地点明了作品的主旨，表达了天涯沦落人的凄苦之情，这些有形可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处。正如唐代刘知几所说的那样“章句之言，有晦有显，晦者也，省字约言，事溢于言表”（唐代刘知几《史通·叙事》）。笔者认为，这藏于诗文中的“省字约文”的意象，正是揣摩作品“文眼”的突破口。

三、反复朗诵，体味“文眼”

叶圣陶先生说“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”特别是诗歌作品，一定要指导学生反复朗读、吟诵。这里的朗读就是叶圣陶先生所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动景，方能把握诗中“文眼”，体会诗中意境，领会诗中蕴含的思想感情。

例如在指导学生学习《观沧海》一诗时，经过多轮朗读之后，我还这样启发学生：为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗篇？当时，诗人正亲率大军北伐，逐步实现统一北方的宏伟大略，胸中涌动着统一中国，建功立业的豪情和宏伟抱负，放眼如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发？（播放多媒体：波涛汹涌扑面而来的大海，澎湃的海潮声。）现在，请同学们站起来，想象一下，你就是一代枭雄曹操，站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼苍茫的大海，顿觉豪情满怀，一起放声吟诵《观沧海》。

当读到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句诗时，我们不禁被诗中吞吐日月，含孕群星的宏伟气势所震撼，从同学们饱满激昂的声音里不难判断，他们已经准确地捕捉到了诗中的“文眼”，理解了诗人所表达的思想情感。

参考文献：

[1]唐远苏.《“文眼”在中学语文教学中的作用》.

[2]李东伟.《“文眼”在语文教学中的运用》.

[3]刘熙载.《艺概》.

[4]刘知几.《史通·叙事》.