小学书法教学的实践与探索

张晓虎

【摘 要】书法教学是小学教育阶段的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组成部分。当前，随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的颁布，写字教学越来越受到人们的普遍重视。如何上好小学书法课，提高小学书法教学效率，促进学生全面发展，是摆在广大小学书法老师面前的重要课题。

【关键词】小学书法；教学方法；实践研究

书法家孙龙华先生曾这样说：“中国人要工工整整写好中国字。”书法作为一项重要的基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。无论是《语文课程标准》还是教材，都让我们感觉到书法教学的重要性。那么如何上好小学书法课，提高小学书法教学的教学质量呢？这是值得每一位小学书法老师都在致力探究的重要问题。

一、良好的习惯，是提高书法教学的重要前提

书法文化在我国已有数千年的历史，学习书法不是一蹴而就的事情，它需要我们宁心静气、心平气和，而且需要经过经年累月的刻苦练习才能有所成就。但现代社会过于浮躁，在小学校园里也很少有学生能够平心静气地从书法的基础笔画开始练起，即使老师将练字作为作业，学生也只是随便应付或者干脆不交。因此，培养学生的书法习惯，是提高书法教学效果的重要前提。正如巴金所说：“孩子成功教育要从好习惯培养开始。”书法教育的成功更离不开好的习惯培养。俗话说“书法学习必需要练姿”，所谓“姿”，即姿势，它包括两个方面：一是写字时身体的姿势；二是握笔姿势。为了让学生记住正确的坐姿和执笔方法，许多老师常常采用顺口溜的方法，如坐姿的顺口溜“头正、身直、臂开、足安”，执笔的顺口溜“拇指弯曲中指抵，三指执笔要牢记；指离笔尖约一寸，笔杆斜靠食指根”。儿童身心特点决定了孩子们做事情缺乏耐心和持久性。为了解决这一难题，在平时的书法教学中，老师们要先训练孩子们的坐姿，坐好了才开始讲课。写字巡视时要重视坐姿的检查，对坐姿和执笔方法正确的学生加以表扬，对不正确的耐心地加以纠正，并允许有反复。坚持不懈，学生就能养成良好的书写习惯，而有了好习惯要写出好的书法就不难了。为了让学生在书法练习时不感到枯燥、乏味，可以播放一些轻松、优美的乐曲，陶冶学生的书法情趣，让学生在舒缓的音乐声中心情舒畅地练习书法，进而提高自己的书法水平。

二、教师的示范，是提高书法教学的基础

在指导学生书法学习时，教师的示范十分重要，它是最具体、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的动作，不仅亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，而且直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀协调，并领略到汉字的韵律美和结构美。老师的示范要具有明确的目的性，可以采取以下几种方式：

（一）课堂示范。这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习书法之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。

（二）个别示范。这是一种补充的方法。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。

（三）手把手示范。这种方法是针对初步學写的学生。通过手把手示范，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书法动作。

（四）作业示范。尽管教师课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在书写中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在巡视学生作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，让学生清楚地认识到自己的不足之处。

三、学生的练写，是提高书法教学的根本

那么如何指导学生精心练写呢？笔者认为，首先要让学生集中注意力，全身心投入书法学习，做到坐姿端正，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写书法的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确，写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好，写美。

“好的书法是精心练出来的”，不练，就不可能将心中的美字注入笔端；练而不精心，就无法有好字出现。

四、多元的评价，是提高书法教学的关键

评字是整个书法教学中至关重要的一步，是书法指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，促使学生的书法水平再上一个新台阶。

（一）自评。这一环节最好用在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在书写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时。看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

（二）互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则，如“书法是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，纸面是否整洁”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书法学习善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

（三）点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生学好书法的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子书法存在不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

总之，在小学书法教学的探索过程中，我们要且行且思，力争通过多种途径落实书法教学指导，提高书法教学的效果。只有这样，才能有更多的学生写出一手漂亮的字；也只有这样，汉字中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提升。

参考文献：

[1]姜张源.渗透“书法” 讲求造型——浅议小学写字教学[J].福建基础教育研究，2016.

[2]肖培金.书法教学的现状与思考[J].青少年书法：少年版，2016.