如何在小学语文中发挥学生主体地位

鲍桂玲

【摘 要】新课标要求学校教学充分发挥学生主体优势，推行素质教育方针，全面实现学生的德育和智育同步提升。语文作为各学科中最基础的学科，势必首先要进行改革。本文以小学语文为例，分析了小学语文在以学生为主体方面的不足，同时提出了相关策略，以提升小学语文教学水平。

【关键词】小学；语文；主体；地位

一、运用生本理念指导教学，让学生真正成为语文学习的主体

1.以生为本，构建凸显学生主体性的教学课堂。在小学语文教学的过程中，教师要运用生本理念指导教学。所谓生本，就是将学生放置在语文学习的主体地位，真正发挥学生的能力，让学生积极主动进行探究，进行思考，自主构建能力提升的方法。在语文多個层面的学习中，能够逐步摸索到学习方法，并能够在这个过程中进行同伴交流以及互助，在共同努力中构建语文知识框架。因此，作为小学语文教师，要想真正做到以生为本，就要摸清学生实际已经具备的语文能力。而在小学六年级语文的教学过程中，教师在新接手一个班级的时候，要组织适合学生的教学活动，让学生充分展示自己，同时教师要从中掌握学生已经具备的语文能力。如哪些学生朗读水平较高，哪些学生作文能力较好，又有哪些学生语文学习能力和组织能力都较强，还有哪些学生在语文基础知识以及基本能力方面有所欠缺。教师在掌握了学生的这些基本情况之后，再根据学生的能力构建学生主体性的教学课堂。

2.以学定教，选择适合学生的教学策略。不同层次的学生即便是在同一堂语文课上，所要求达到的语文能力也是不一样的。因此教师要采取分层教学的形式，根据学生的能力结合教学目标对不同层次的学生提出不同的学习要求，让学生在语文课上通过自己的努力都能够有所收获，享受到成功的快乐。教师在课堂授课之前，要加强教研组集体备课，思考教学过程中如何更好地让学生参与学习，如何培养学生的思维能力，再根据学生的能力研讨适合本班的导学案。在选择教学策略的时候，教师也要思考调动学生学习兴趣的方法，让学生在教师的引导下不断进行有效思考，提高语文能力。

二、多媒体课件辅助小学语文教学，让学生更好地参与语文学习

1.多媒体课件辅助小学语文教学，凸显学生的主体地位。小学高年级学生不但具备了一定的形象思维能力，而且也具备了初步的抽象思维能力。但是在语文教材中不是所有的语文文本学生都能够适应。如在小学语文六年级教材《世界儿童和平公约》的教学过程中，学生仅凭对文本的阅读可能并不容易理解文本的内容。此时教师通过多媒体课件出示图片、视频，可以让学生更好地理解课文内容。同时教师通过多媒体课件引发学生和文本之间的共鸣，让学生感知到世界儿童和平条约的重要性，激发学生从小维护世界和平的美好情感，并鼓励学生能为此做一些力所能及的事。学生的情感真正与文本内容接轨，其情感态度和价值观得到了升华，语文能力也会在这个过程中得到提升。

2.恰当使用多媒体，要让多媒体为学生的课堂思维服务。小学语文的教学过程中多媒体的使用能够帮助学生更好地理解课文内容，但是需要教师注意的是，教师使用多媒体的时候不要为了使用而使用，而要让多媒体真正发出其引导学生思维的作用，让学生能够在多媒体的引导下思维、情感等多个方面都能被积极调动起来，能够真正在多媒体课件的情境渲染下成为认识和实践的主体，在创新思维中进入主动求职的状态。教师要把握好多媒体课件使用的度，要将培养学生思维能力放在首位。

三、巧用多种形式的教学，让每一个学生都能参与到语文学习中来

1.课前口头作文，提升学生阅读与作文能力。随着年级的增长，学生的作文能力和阅读能力出现了较大的差距。有些学生的作文能力和阅读能力较差，但是与之相反，一些学生的作文能力和阅读能力有所欠缺。教师要不断培养学生对阅读和作文的兴趣，通过口头作文和阅读让学生更好地进入到阅读和思考的状态。如在小学语文六年级教材上册第一单元《江山如此多娇》的教学过程中，教师在授课的过程中，要引导学生进行口头交流，让学生谈一谈自己喜欢的各地风景名胜，如果学生自己不善于组织口头作文语言，可以让学生阅读一些描写各地风景名胜的文章作为单元的拓展阅读，这样不仅学生在参与的过程中能够体现出乐趣，而且学生在主体参与的过程中逐渐提升了作文能力和理解能力，这对学生语文综合素质的提升是非常重要的。

2.小组合作学习，加强学生课堂主体参与深度。教师要引导学生带着问题去阅读，对于学生独立思考能够解决的问题教师可以引导学生进行独立思考，但是对于学生独立思考不能解决的问题教师就要加强学生小组合作学习。首先教师在开学之初就要根据学生已经具备的语文能力确定合作小组并选出小组长，而在教学过程中根据学生的变化进行适当调整。小组合作学习能够让每一个学生都能参与到课堂讨论当中，让学生积极参与到思考探究以及交流合作当中。

3.巧用导学案，让学生加强自主学习。语文教学的过程实质上是学生主体参与不断自主提升语文能力的过程。不管教师的教学热情多么高涨，如果学生不愿意参与到学习中高效课堂也就成了空谈。教师要根据本班学生的语文能力设计导学案，并选择学生有能力自主完成的题目作为导学卡进行课前预习。如在“牵手亲情，唱响关爱”的单元教学中，教师针对每一篇课文设置与学生情感接近的导学卡。学生参与的积极性增强了，语文学习的主体地位也就更能体现了。总之，小学语文教师要将学生放在语文教学的主体地位，善于为学生创造活跃思维的条件，引导学生去主动探究，发展学生思维的灵活性和创造性。教师要鼓励学生质疑，鼓励学生自主解决语文学习过程中出现的问题，并在合作探究的过程中不断提升语文能力。

参考文献：

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