对数学课堂教学有效性的几点思考

刘宝欣

摘 要：数学教学是培养学生理性思维的重要途径，需要全面提升数学课堂教学有效性。近年来，数学课堂教学为了提升有效性，也积极采取了各种新型教学措施与方法，但是在具体实施过程中依旧存在几点误区，影响了有效性效果。为了充分提升数学课堂教学有效性，本文从创设情境、生活化教学、培养解题技巧以及问答环节四个点对数学课堂教学有效性进行深入思考。

关键词：数学课堂教学 有效性 思考

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

一、前言

近年来，数学教学中为了有效提升教学有效性，积极采取各种有效方法，比如情景教学、生活化教学、重视解题技巧以及问题性教学等，但是在这些教学实践当中，依旧存在一些问题，影响教学有效性。因此，需要着重研究这几点有效性教学方法运用过程中存在的问题，针对性的提出改进措施，促使数学课堂教学有效性全面提升。

二、避免盲目创设情境，关注情境创设内容的有效性

创设教学情境是新课改过程中一个重要的热点话题，在教学课堂上良好的创设教学情境，能够促使学生对相关知识更具好奇心，积极主动的对情境当中包含的知识进行探索与学习。在数学课堂上进行教学情境的创设，是为整个数学教学以及学生学习数学知识所服务的，需要学生通过数学思维与数学眼光去看到情境，从数学的角度进入到相关情境当中，以此支撑学生学习数学知识与数学技巧。但是实际上，数学教学课堂上教师在创设相关教学情境的时候，存在一定误区，对情景化存在盲目追求的问题，导致相应教学情境难以发挥其服务于数学教学的作用[1]。一些教师在创设教学情境过程中，与教材存在一定背离，不考虑相关知识是否适合引入教学情境，对于较难的数学知识，教师需要直接导入教学内容，通过开门见山的方式将知识重点传输给学生，对于较为简单的数学知识，教师如果盲目追求教学情境，则会导致学生难以对相关知识点实现明确的认识，导致教学情境背离了教材当中的数学味。还有一些老师在创设教学情境的时候，会为了增强情境趣味性，加入一些与数学知识无关的新鲜内容，这会分散学生的注意力，难以有效学习数学知识。

为了有效运用情境教学法提升数学课堂教学有效性，需要坚持适度原则，立足与数学知识本身，综合考虑之下进行教学情境的创设。同时，要结合“最近发现区”、全面性、针对性、适时性等原则，合理有效的创设教学情境，以此提升教学有效性。在运用情境教学法的时候，还要重视方法运用的实效性，避免流于形式，综合考虑相关教学情境与新知识之间的密切联系，并确保学生通过教学情境能够深入思考并积极参与，切实提升学习有效性。

三、数学课堂追求生活化当中，侧重数学的融合

在数学课堂教学中进行生活化教学，是帮助学生通过联系生活，通过原有知识基础构建新型数学知识的过程，并促使学生能够将数学知识更加有效的运用到实际生活当中，增强对数学知识的亲切感与兴趣，以此提升数学教学有效性。但是在实际数学课堂教学当中，一些老师过于追求生活化教学，通过一些生活化語言来解释数学知识，忽略了对学生进行数学语言教学。同时，在数学课堂教学当中，过于通过生活化知识增强数学趣味性，忽略了数学知识的科学性与连贯性，甚至将数学与生活同质化，这样造成数学课堂走向另一个生活化极端区，影响数学课堂教学有效性。

通过生活化教学提升数学课堂教学有效性，需要学生通过数学思维看到生活当中的相关事物，并在生活当中运用数学思维。在数学课堂进行生活化教学，需要选择有现实意义且具有一定挑战性的生活化情景，避免过于随意，不能仅仅为了追求生活化教学而忽视了数学本文的数学味，导致生活化冲淡了数学化。因此，在实际数学课堂教学当中，要重视通过数学味引入到生活化当中，合理并具有针对性的选择生活化情景，促使学生正确的通过生活化情景认识数学知识。

四、避免一味突出解题技巧，重视培养学生基本思想方法

在数学课堂教学当中，一些老师会引导学生通过巧妙构思，利用发散性思维解决相关数学问题，导致在数学教学以及学生学习当中过于追求数学解题方法的技巧性与巧妙思路。这种走捷径的数学教学，容易导致教学存在一定误区，且不够重视基本的解题思想，导致很多学生在追求巧解过程中不仅没有掌握巧解方法，更没有掌握基础的常规方法。巧解适合运用在特殊的题型当中，这种方法具有一定局限性，不能真正有效的帮助学生解决多样化数学问题[2]。基于此，需要在数学课堂教学当中，更加重视培养学生的基本数学思想和方法，通过探究普适性的解题通法，从根本上对各类数学问题进行灵活解答，在全面掌握基础思想与方法前提下，追求解题技巧，这才是提升数学课堂教学有效性的根本方法。

五、抛开庸俗问答环节，提升问答有效性

在数学课堂教学过程中，老师常常会随意的提问一些理解性以及事实性的问题，这种庸俗化问答环节，看似是师生之间的学习互动，其实就是对学生进行知识的灌输。这种庸俗的问答环节不够尊重学生主体地位，且缺乏开放性的问题难以有效激发学生的探索欲望，影响教学有效性。

为了提升数学课堂教学有效性，需要积极提升课堂提问的有效性。在课堂提问过程中，避免向全班发问或者向个体发问，还要避免无目标的发问，要对提问问题进行巧妙设计，重视问题的层次性[3]。在课堂教学当中，可以按照问题层次，向学困生多提问鼓励性问题，向中等生多提问锻炼性问题，向优等生多提问引路性问题，促使每个层面学生都能够有效的解决相关问题，并从中得到启迪，获得一定进步，更积极的进行数学学习。

六、结束语

数学知识具有一定的抽象性，为了有效促使学生能够更加直观、真实的感受到具象数学知识，教师通常会在数学课堂教学当中为学生创设相关学习情境，引入生活化问题，并锻炼学生的解题技巧，通过问答教学等提升教学有效性。但是在实际教学当中，需要关注相关教学方法误区，加强教学情境以及生活化问题与数学知识的联系，并加强培养学生基础数学方法，并科学有效的设计层次性问题，全面提升数学课堂教学有效性。

参考文献

[1]李娟. 关于改善数学课堂教学有效性的几点思考[J]. 新课程（中）， 2016（11）：102-102.

[2]梁娜. 对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J]. 人间， 2016， 197（2）：92-92.

[3]姚静. 浅议提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016（6）：163-163.