如何培养低年级口语交际能力

范美英

摘 要：在教学过程中将听、说、读、写分开练习，忽视了四个部分之间的互相促进的作用。写作实际上是一种语言输出的过程，只有进行大量的听、读训练，才能厚积薄发，真正将语言知识运用到实际应用。学生一进校门，就必须要让他们养成“听到、想到、说到”某个词就能书写出来的能力。要做到这一点，“说”是最好的训练方法。文章阐述了提高学生口语表达能力的重要性，分析了语文课堂教学的现状及技校生口语表达能力差的原因，提出了提高学生口语表达能力的教学策略。

关键词：口语交际 低年级 能力

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-02

口语交际是人们进行语言交流的一项重要手段，是一项新鲜而古老的训练内容，是知识和能力的综合应用和体现。通过对我长期执教生涯的经验总结，口语交际的特征两点：（1）交际的互动性，口语交际是语言信息的往来交互，语言信息是双项或多项互动传递。（2）口语交际不仅需要听说能力，还需要待人处事，举止谈吐，临场应变，表情方面的能力和素养的培养。所以，低年级教师在口语交际训练中应注意几点：

一、激发学生口语交际的兴趣

1.培养学生说话的信心

一年级的学生对周围事物有着很大的好奇心。大多数学生都愿意把看到有趣的事物，有意思的事情来告诉其他的人，共同来分享。这个时候，你会发现小学生的脸上洋溢着开心和满足的笑容。但是一到上课，他们就换了一张脸：胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心。许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。其实他们内心是非常的想说，非常愿意说的。那么作为老师首先要做到“倾听”。要非常有耐心地去听孩子们语无伦次的表述。他们说话没有系统的训练，没有固定的思维，想到哪就说到哪，比如：在说《打电话》“祝生日快乐”的口语交际中：很多小朋友可能受到大人影响，拿起电话就说：“喂，生日快乐！”然后直接把话筒给挂了。一方面没有礼貌，另一方面都没有说完整说清楚。此时，老师千万不要简简单单的一句“不对，请坐”就完事了，要注意搜集孩子们口中零零碎碎的信息，或者采用一些“填充式”的句子，让学生有意识的补充完整，或者老师采用自问自答的方式，让孩子自己来纠正。这样孩子有成绩感和满足感，以后他对说话更有信心了。

2.创设灵活多样、富于情趣的口语交际活动

2.1实物创设情境。由于小朋友的年龄较小，智能水平仍处于低级阶段，对于甚或中的任何事物都比较比较感兴趣，但都只停留于表面，学生只会用眼睛粗略观察。因此，教师要培养学生的观察能力，通过借助生活中的实物，吸引学生的注意力，带领他们进一步观察。如上《保护有益的小动物》一课时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现在学生面前，学生们一个个眼前一亮，随着教师的随机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2.2多媒体创设情境。这个年龄段的孩子们对外界的一切事物都比较好奇感，无法专注与同一件事上，因此教师要通过多媒体创设情境，吸引学生的注意力，然后直观形象的去观察、理解。如在教学《找春天》这课时，将春雨那种“润物细无声”落在田野、池塘、树林……的实景制作成课件，在电脑中出现，然后投放在屏幕上，配上音乐，文中的美景就一目了然。从而融入其中，仿佛置身于大自然中，从而加深对文字的理解。然后通过学生之间的讨论，鼓励大家踊跃发言，把自己所想的的用语言表达出来，提高口语能力。总而言之，学生的思维是比较直观的，总是惯用“眼见为实”方法来学习。对此，如果一味空洞的说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会影响学生学习的兴趣。没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。

2.3学生表演创设情境。低年级学生对于内容有趣、情节生动、人物形象、鲜明的故事，往往表现出极大兴趣，因此教师要通过课堂情景模拟的方式，调动学生的积极性。如《小熊住山洞》一课，让学生们戴上头饰，配上音乐，进行编故事表演，抓住学生的好奇心，使学生身临其境，观察、思维、想象和口头表达能力得到充分的发挥与展现。

3.营造良好的氛围

我们小孩子其实是非常喜欢说话的。他们有那种想说、爱说的欲望，所以老师在教学活动中要善于营造轻松、和谐的口语交际氛围，让学生敢言，教师在与学生关系上多下些功夫，要建立平等的关系，老师要成为学生的良师益友。教师在课堂语言上也要凸显幽默风趣，善于发现学生的亮点，多表扬，少批评，一个会聊天的老师，课堂气氛会很活跃。并尽量让每个学生都有许多次机会得到训练，练习学生发言的勇气与胆量，这样才能在今后说话时思维清晰，自然谈吐。

4.从生活出发，让学生有话可说

一方面可能他心理紧张、胆怯；另一方面，可能他没有生活经验，和他的生活不贴切的，那他就没有很多的想象和联想。记得在讲《蜜蜂引路》的时候，里面有个词：“观察”。对于二年级的小朋友来说：“观察”和“看”是没有什么区别的，不都是“看”吗？要让他们区分起来，仅仅靠老师的嘴巴说是不够的。小孩子只有对比较形象的物体、行为有了深刻的了解后，才能区别出来。所以老师可以做动作来加深小孩子的记忆：拿起一本书，一个是“仔细地看”一个仅是“看”。然后学生用自己的话说说两者的区别。这样不会让学生抽象的想象，而无话可说。

二、训练应遵循先易后难、循序渐进、逐步提高的原则

1.养成良好的听说习惯

对低年级尤其是刚学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的問答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，也不会感觉很难，而产生恐惧的心理。比如说：“你铅笔盒里有哪些文具”？“我的铅笔盒里有铅笔、橡皮、尺”。虽然简单的一句话，对于刚进入小学的小孩子来说还是容易说错的。他们不能把话说完整，只会一个词一个词的说。这就是这个阶段学生说话特点。在这个初级阶段就要培养他们把话说完整、说清楚。逐渐地，在说完整的基础上，培养他们说具体。“铅笔、橡皮、尺又分别干什么用的”？学生就养成习惯，把话说完整。“铅笔是用来写字的”。“橡皮是用来改正写错的字的”。“尺是为了把线划直的”，然后把一句话一句话连起来就很容易成段了。对于低年级来说，就在不知不觉中，掌握了说话的技巧，从而为口语交际打下基础。

2.创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

在学生能够把话说完整的基础上创设情景，创造口语交际的机会。口语交际能力的培养，离不开学生自身的实践锻炼。《语文课程标准》也指出要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师在口语交际训练中，要为学生创造良好的学习氛围，通过口语交际和实践的机会，提高学生学习的兴趣，并积极参与到口语交际实践中，掌握口语交际的基本能力，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。

此外，语文教学不仅要在课堂上有意识的培养学生的说话能力，还要在生活当中，潜移默化中培养学生的口语交际能力。对于这阶段的小朋友，大多比较贪玩爱动，很难集中精神投入枯燥的学习中，因此要通过编故事的形式继发学生的兴趣，让他融入角色中，创造具体情景，编个故事，那么学生就很容易达到口语训练的目的。

3.师生互动、生生互动，在口语交际的训练中尤为重要

一方面，我们要扮演“倾听者”的角色，耐心地听取别人的意见和建议。另一方面，我们也是“诉说者”要把我们心里的想法和感受告诉别人。这个阶段的学生，确实喜欢说，喜欢扮演“诉说者”的角色，但是他们往往不能够静心下来，做“倾听者”，喜欢打断别人的话。这个时候，老师就要有意识的训练学生学会“倾听”。因此，教师在做教学设计的过程中，要充分预留学生锻炼口语的机会。语文课程被定性为理论课，经常听到很多老师抱怨说，通常老师上的都是理论课，讲课讲到声音沙哑。其实理论课教师也可以轻松授课，让学生多说话。教师在选择教学方法时，单一的讲授法，传统的满堂灌教学，师生都会疲惫。教师采用任务驱动法、小组合作法、讨论法、情景导入法等，可增加学生课堂说话的机会。通过师生以及学生之间的互动，营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生积极参与，在不知不觉中提高口语呢能力。

三、口语交际除了用嘴以外，还应该结合声音、色彩等其他辅助器材进行训练

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。由于低年级学生的年龄特点的限制，学生的思维是比较直观的。总是惯用“眼见为实”方法来学习。对此，如果一味空洞的说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会影响学生学习的兴趣。没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。我曾经听过一位老师上《我是什么》：水的形式各种各样，请学生分成几组自己动手用水彩笔来画画。学生经过小组讨论、小组分析、小组动手，再派代表来介绍他们一组画的是什么，我有什么优点和缺点。这样手、口相结合，学生学得不枯燥，口语交际也得到锻炼了。

总之，我们的语文教材既是读写训练的材料，同时也是口语交际的材料。在拼音教学，识字教学。课文教学及练习中捕捉口语交际的契机，渗透口语训练。在语文口语教学不断深入的当今时代，传统的教学模式已经无法满足当今的教学目标。因此在实际教学中，教师应该随时更新自身的教学理念，不断地优化自身的教学方式以及教学手段，并合理运用科研教学的方式，以此提升学生的学习兴趣，培养其实践能力，进而促进其全面发展。

参考文献

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