职业学校的班主任工作的新方法阐释

周轶群

摘 要：伴随着素质教育的不断发展，职业院校成为了人才培养的关键，在职业院校常规化教学管理工作中，班主任要结合具体问题开展更系统化的教学监督和教学管理，从而真正落实教育目标。本文对职业学校班主任工作中存在的问题进行了简要分析，并集中讨论了班主任工作的新方法，以供参考。

关键词：职业学校 班主任 问题 方法

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

一、职业学校班主任工作中存在的问题

在职业学校教学管理工作中，班主任工作依旧存在一些亟待解决的问题，需要教师给予高度重视。

首先，班主任对学生的基础性信息没有进行细化分析和调查，班主任所掌握的信息都是学生在报道是上报的信息，都是一些基础类资料，无法保证教师和学生建立更加有效的情感联系。也就是说，教师不能走进学生的内心，后续班主任管理工作的有效开展就会受到掣肘[1]。

其次，班主任对管理班集体的控制方式缺乏认知，正确的班主任班级管理工作要在满足学校目标和要求的基础上，贴合学生的身心需求。然而实际情况并非如此，教师采取的往往是硬性的指标化管理，忽略了“育人”的前提，导致学生无法更好地融入班级，也就会造成班主任常规化实践教育出现严重滞后性问题。

最后，班主任对待后进生的管理存在偏差，班主任对待后进生态度较为苛刻，不重视后进生管理工作是导致班主任工作失效的重要问题，造成学生心理上的偏差，对于后续整体班级管理也会产生影响。

二、职业学校班主任工作的新方法

1.落实目标化管理

要想从根本上提高职业学校班主任管理工作的实际水平，就要针对班级情况建立相应的目标，确保学生群体之间能形成凝聚力，从而更好地投入到学习生活中。

第一，要树立正确的班级奋斗目标。班级共同奋斗目标是班级凝聚力的体现，也是引导学生共同管理班级的有效渠道[2]。因此，教师要组织学生共同讨论，在学校管理目标的基础上制定贴合班级实际情况且满足学生需求的管理目標，包括集体全面发展目标、班集体组织管理目标以及学习小组和个人目标等。其中，班级全面发展目标要对日常学习中的各个方面进行强化，制定总体要求的同时，保证班级内各个项目都能和谐化发展。班集体组织目标则是实现班级全面发展目标的根本和保障，对班级组织情况、班级纪律规范、班级内人际关系以及班风等问题进行统筹管理。值得一提的是，在制定班级奋斗目标的过程中，要落实目标的完成进度检查机制，并且定期利用民主性评价审核建设目标，从而提出实时性改良方案，共同促进班级管理工作的可持续性发展。

第二，制定班级制度，要借助班级的纪律监督制度有效提高班级的组织水平。在班级制度中，要设定常规化班级制度和预案性班级制度，从而更好地应对突发性事件。班主任要认真研究教育法、教师法以及未成年人保护法，确保制度管理中的约束条件符合法律法规的具体要求，不会对学生的身心造成不良的影响。班主任所制定的班级制度要贴合学生的实际需求，在班主任制定制度时，要经过班委会研究，在初稿确定后由班级内同学对具体条款的公平性和公正性予以讨论，从而发表各自的建议，经过协商，试行一段时间，然后才能全面推广[3]。另外，班主任要结合班级实际情况对制度进行动态化调整，充分尊重学生的主体地位，为学生创造自我教育的班级环境。

二、组织班级活动

要想从根本上提高班级内学生的凝聚力，班主任要定期组织具有教育意义的班级活动，确保全员参加的同时，也能着重优化班级管理效果。由于职业院校学生较为叛逆，因此，固定且约束性的校规往往会使学生产生抵触情绪，班主任要组织更加丰富且具有教育意义的活动，一定程度上有效提高学生的集体荣誉感，确保学生能在活动中发现问题改正问题，从而借助团队合作形成更加完整的班级意识。只有在体验中获得的教育才能真正为学生的发展提供保障，也能有效建构更加完整的班级管理模式。教师借助班级活动和学生形成良好的互动关系，从而提高实际教育效果，也能为学生更好地融入班级奠定基础，形成协调的班级管理氛围。

班级活动不仅包括教学活动和教育活动，也包括一些与班集体相关的人际交往活动，借助生动的活动能提高学生的创造力和想象力，有助于良好班集体的形成，也能引导学生从班级活动中体会到归属感。一方面，班级活动要具有针对性，结合职业院校学生的心理特征和需求，利用多层次多角度的教学活动，减少学生的不良习惯。另一方面，班级活动要具备整体协作性，要保证全过程落实团队合作意识教育，无论是活动计划的安排还是活动过程的处理，都要将班级集体作为核心。并且，班级活动的多样性、教育性特征也要符合教育规律，摒弃指令性的活动，从而维护学生个体的全面发展。

2.1树立正确班风

班主任在开展班级管理的过程中，要对班集体舆论体系予以关注，利用有效的引导和教育机制引导班级形成正确的舆论风气。在职业院校班级管理中，积极向上的班级风气是一种无形的推动力，不仅能有效引导学生向班委会靠拢，也能更好地约束学生的言行。班主任在管理工作中要及时发现学生的优点，创造学习机会，并且适时地树立标杆性人物，保证正面教育工作能得到有效落实。另外，班主任要利用班级内的舆论工具有效对舆论进行指导和调整，对出现的新问题进行评价和讨论，利用班会的形式组织学生共同参与班级管理。

2.2后进生转化工作

班主任要想从根本上提高班级整体管理水平，就要落实差异化管理机制，对于综合素质强的学生，班主任要充分发挥其领导才能和组织才能，为班级管理工作树立标准化引导措施。而对于后进生，教师也要一视同仁，给予学生更多的关爱，积极开展有效的转化工作。教师要尊重学生的真实想法，利用平等的方式和学生建立沟通，接纳后进生的心声，实现双向交流。并且，班主任要为后进生提供更多的自我教育的机会，引导后进生树立自信心。

结语

总而言之，在职业院校班主任管理工作开展的过程中，教师要整合教学资源和教学机制，积极落实系统化教学流程，确保学生和教师之间能形成良好的互动关系，班主任要善于制造教育机会，引导学生认知自身，从而提高教师和学生之间的信任度，真正解决学生在实际学习生活中的问题，为班级管理工作的全面发展提供保障。

参考文献

[1]马松，苗长兵.业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].职业技术教育，2015（23）：70-72.

[2]古海尔·亚合亚.浅谈如何做好职业学校班主任工作[C]喀什地区技工学校2016：617-618.

[3]王晓峰.安阳市中等职业学校班主任工作调查研究[D]：内蒙古师范大学，2014.