小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

王玉清

摘 要：随着我国教育事业的不断深入改革，素质教育的实行要求在小学数学课堂教学中要注重培养小学生的思维能力。小学阶段正是学生思维能力培养的关键时期，数学理论知识的理解、专业技能的掌握和思维能力培养之间有着密不可分的联系。因此数学教师在教学中应以学生为课堂主体，灵活运用教学方法和手段，逐步启发、引导学生，从而培养小学生的思维能力，促进学生全面发展。本文就小学数学课堂教学中学生思维能力培养存在的问题进行了分析，并提出了培养对策。

关键词：课堂教学 思维能力 问题 对策

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题

1.小学数学教材的跳跃性强

小学数学教材内容相对简洁，具有跳跃性，小学生这一学龄阶段，其理解能力相对还较弱，而教材中并没有体现对数学知识点的介绍，小学数学教材的内容限制了小学生思维能力的培养。小学生在数学课堂上只能够依赖于数学教师的课堂讲解，而数学教师在数学教学过程中主要是利用教材完成课堂教学内容，这就要求数学教师在讲授数学知识时能够弥补教材中知识点的相关介绍，将抽象的数学知识通过简单明了的口语或者是列举形象化的例子将其具体化，更便于学生理解和掌握，从而促进小学生思维能力的培养。

2.小学数学学科结构与学生知识结构之间具有差异性

小学数学学科具有其独特的学科特点，小学数学教材体现了数学的抽象性以及概括性，数学知识间转换具有跳跃性，并且知识结构排列较复杂。这一系列的学科结构与小学生的知识认知结构有差异，小学生受其年龄发展阶段的影响，其知识体系以及认知结构具有局限性，尚不完善，导致学生理解起来比较困难，从而限制了小学生思维能力的发展。

二、在小学数学课堂教学中培养学生思维能力的对策

1.数形结合，强化思维深度

数学公式、数学概念都体现了数学的抽象性，数学教师在实际教学过程中，要讲究数形结合，将抽象的数学知识具体化，沟通知识之间的联系，从而培养数形结合的数学思维模式，使数字与图形相结合，探索数学知识的本质，从而提升学生面对问题使用数学思维分析问题以及解决问题的能力，从而强化思维深度。数学教师在讲解数学知识点时，要根据具体内容借助具体形象的图形，直观地给学生展示数量关系。例如，在讲授长方形周长公式的时候，有的教师直接让学生背公式，这种做法使学生缺乏了思维能力的培养，当学生一旦遇见其他形状或者是不规则形状要求计算其周长时，学生就会茫然。但是如果数学教师利用图形结合的方式让学生知其然并知其所以然，从而掌握了其思维方式，那么学生再遇见类似问题，就会举一反三，通过独立的思考就能够解决问题。

2.创设开放的教学环境，培养学生的创造性思维

数学课程的学习一般讲究精确严谨，但是一定的数学直觉，能够培养学生的创造性思维。在数学教学过程中很少用到猜测、联想，在数学课堂上数学教师通过有效引导，让学生对知识点大胆猜测，引导其有方向的猜测和判断，培养学生的数学直觉，从而培养学生的创造性思维。例如在学生学习了同分母分数相加减之后，学习异分母分数的加减法，教师可以引导学生猜想：异分母分数相加减会是怎样的？它会与同分母分数加减法有什么联系？用猜想贯穿于课堂教学，学生的数学直觉能力在猜测中获得了有效发展。在引导学生进行猜测的过程中，学生的猜测可能是有逻辑有方向的，也可能是幼稚错误的，但无论如何，数学教师都要为学生创造一个开放性的教学环境，多给予肯定和鼓励，不要泼冷水，以免打击学生的积极主动性，从而使学生能够放飞思想，大胆创新，培养学生的思维能力。

3.留足充分的探索空间，锻炼学生的思维能力

素质教育讲求以人为本，数学教师要以学生为课堂主体，通过有效指导和点拨，给予学生足够的探索空间，让学生能够进行自主思考探索，锻炼其思维能力，使其能够独立面对问题、分析问题、解决问题。通过学生的主动思考，将外在知识内化，并通过自主探索发现其内在规律，使学生不仅牢固掌握了数学知识点，还学会了举一反三，融会贯通，提高了其思维能力。例如在教学“商不变的规律”时，先提供一組算式，让学生通过计算发现它们的商都是3，从而产生了探索的欲望，并试图找出其中的规律。这时再让学生根据已给出的式子，自己编出商是7的算式。学生通过积极主动的探索，悟出了商不变的规律，教师应当提供机会、创设情境，使学生在自己探索的过程中真正“悟”透数学知识。

4.创设情境，在实践中培养学生的思维能力

数学教师要善于为学生创设情境，使学生通过动手实践从而领悟到抽象的数学知识。并且在实践的情境中，学生能够保持对数学学习的热情，从而使学生通过感知上升到对理论知识的认识。例如，在认识长方体和正方体的时候，如果数学教师只是单纯的讲理论知识，那么学生们仍然不认识什么是长方体和正方体，也不知道其具有什么特点。但是通过创设情境“拼拼搭搭真有趣”，给学生准备一些长方体、正方体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，从而提高其自身的数学思维能力。

5.联系生活，培养以及运用思维能力

在实际的数学教学过程中，数学教师要善于联系生活实际，为学生创设生活情境，使学生便于理解数学知识的同时，也能够熟练的运用数学思维解决生活中遇见的问题。例如，养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，通过问题的解决培养学生的数学思维能力，获得深度剖析问题的能力与深刻的生活思辨能力。

综上所述，小学数学教材内容以及其学科特点限制了小学生思维能力的培养，这就要求数学教师要善于运用多种教学手段，通过深入挖掘教材，找到数学知识之间的联系，重新整合，通过适应于小学生认知结构的教学方式来引导小学生自主思考学习，增强其学习积极主动性的同时，使其思维能力得到有效培养，从而实现小学生的全面发展。

参考文献

[1]邵文娟.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].好家长.2016（16）.

[2]李华.新时期小学生数学思维能力的培养研究[J].亚太教育.2016（17）.