浅谈核心素养下如何激发学生的学习兴趣

程安娟

摘 要：在课堂教学中，一些学生由于未正确掌握学习方法，导致学生学习信心不足，丧失学习兴趣，数学成绩一直得不到提升。在平时的教学中教师要激发学生的学习兴趣，促使他们掌握正确的学习方法，树立学习数学的信心，形成数学思维，不断提高数学学习的能力。

关键词：学习兴趣 数学学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师，是学习知识的内在动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会产生强烈的学习欲望，那么就一定能学好它。很多人认为数学学习枯燥无味，而且没有实用性，只是因为升学考试，才硬着头皮去学。其实数学是一门非常重要的基础学科，日本数学教育家米山国藏说： “学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等却随时随地发生作用。”那么如何使学生对数学产生学习兴趣呢？

一、领略数学文化，营造学生学习氛围

让学生了解古今数学文化、数学背景知识有利于激起学生的学习兴趣。很多人认为数学在现实生活中应用很少，其实不然，数学与我们的生活息息相关。古代的《九章算术》，《数书九章》为我们的日常生活解决了很多问题。如《九章算术》中有这样一道十分有趣的题叫“两鼠对穿”。大意是：“有一堵墙厚五尺，两只老鼠同时从两侧相对穿过来，大老鼠第一天穿一尺，小老鼠第一天也穿一尺，以后大老鼠逐日加倍，小老鼠逐日减半。几天后两只老鼠可以相逢？这时，它们各穿了几尺墙？”

给学生们讲一些数学家的小故事，也可以让学生自己通过查找资料来了解数学家们的故事，以及他们的成就。如伟大数学家高斯的一个小故事：他大约10岁时，老师在算术课上出了一道题：“把1到100的整数写下来，然后，把他们加起来！”老师心想自己可以休息一下了。但他没想到，还不到几秒钟，高斯就已经把答案算出来了，而其他的学生还在费力地把一个个数字加起来，甚至额头都出了汗。考完后，老师一张张地检查着答案。大部分人都做错了。而高斯只写了一个数字：5050。老师吃了一惊，因为这正是正确答案。就问高斯如何算出来的，高斯答道， 因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。原来，高斯找到了算数级数的对称性，然后变像求得一般算数级数和的过程一样，把数目一对对地凑在一起。高斯长大后，成为一位很伟大的数学家。高斯小的时候能将難题变成简易，当然资质是很大的因素，但是他懂得观察，寻求规律，化难为简，却是值得我们学习与效仿的。

二、丰富教学方法，诱发学生学习兴趣

让数学课堂动起来，生动形象才可以让人印象深刻，看似枯燥乏味的数学课程也完全可以变得生动起来，几何画板可以使静态的对象或图形变为动态的对象或图形，有利于揭示数学知识发生和发展的过程，用形象生动的画面去帮助学生理解抽象、枯燥的数学概念、公式和法则，帮他们领会和把握知识之间的内在联系。例如：1.在研究二次函数 时，

通过改变变量a，b，c的大小，来观察图像的变化情况。

得出结论：a决定二次函数的开口方向与大小；a与b共同决定对称轴的位置；c决定与y轴交点的位置。类似的还有研究指数函数性质时，我们可以先在几何画板中画的图像，通过变化a的值，观察函数图像的变化情况。得出它的一系列情况。这样抽象的函数问题，由学生自己归纳总结出来，激起学生的学习兴趣。2.在学习椭圆时，给出椭圆的定义，到两定点之间的距离之和等于定长（其中定点之间的距离<定长）的点的轨迹。引导学生在几何画板中根据定义画出椭圆。体会椭圆的定义，更加深刻的理解其定义。课下布置作业让学生考虑还有没有其他的方法画椭圆（通过查资料），课堂上进行交流，激发学生求知欲。

三、运用数学思维，培养学生的学习兴趣

高中数学阶段会接触很多公式，有的同学临考试的时候开始背公式，对于公式是怎么得来的，其实一无所知，等着考试的时候生搬硬套，这是不可取的。例如我们在学习等差数列时对于求等差数列的前n项和，由等差数列的性质，与首末两项等距离的两项之和都相等且等于首末两项之和，即 ，利用倒序相加法，得出前n项和 。在这里我们不仅要掌握等差数列的前n项和公式，还需要掌握倒序相加法。例如，已知定义在R上的函数

求Sn.

这道题就利用了倒序相加法，我们在解题过程中是否能想到呢？这需要平时多积累。只有掌握基础知识，基本技能才能促进知识和方法的迁移。在平时的教学中，要注重知识的形成过程，对基本定理要详细推导以及它在各个领域的应用。

四、教学相长，创造和谐的师生关系

老师要理解学生的情感、态度，激发学生学习数学的兴趣，鼓励并培养学生的创新意识。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中增强彼此间的情感交流，从而达到共识、共享、共进。在日常教学中，老师要调控学生学习的心情，注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，要改变传统“填鸭式”的教学方法，实行真正的启发式教学。在课堂上创设轻松、活跃、自由的气氛，给学生产生好的学习氛围，增强学习的效果，激发学生产生愉快的学习体验，使学生逐步产生数学学习的兴趣。对学生的进步给予鼓励，帮助他们前进。

总之，学生是学习中的主体，老师在教学实践中，逐步培养学生学习数学的兴趣，形成数学思维，达到激发创造的目的，从而有利于课堂教学成果的落实，让学生在数学学习中感到快乐，享受乐趣，不断提高学困生数学学习的热情。