语感阅读法与学生书面表达能力研究初探

杨桂香

摘 要：语言学家Bialystok的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。其中，隐性语言知识指那些内化了的语言知识， 它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索流利地使用语言， 这便是人们常说的语感。

这一语言学习模式给我们的启示是：当学生的隐性语言知识不断得到扩展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目的语的语言形式和规则的知识， 这一切有助于学生摆脱母语干扰，更加准确、流利、地道地运用目的语进行书面交流。

关键词：英语 语感阅读 书面表达 探讨

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-00-01

“语感阅读法”就是强调通过有目的的、有选择的、大量的阅读，培养学生的语感，奠定学生的人文底蕴。以《典范英语》这套原汁原味的英美经典文学故事和名著简写本作为阅读材料。在阅读的开展过程中进行 “以读促写”，带动综合语言运用能力的发展，不仅为学生打开一扇了解中西方文化的窗口，拓展视野，建立自身良好的人生观与价值观，而且为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、我们在研究过程中，采取了“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写，循序渐进，全面提高”的操作模式，具体开展了如下研究活动：

1.复述故事

我们鼓励学生先把握每章大意，进而读懂全文。为了引导学生阅读，在导学案中我们设置了章节大意理解题，例如典范英语9 -7 （ Okay， Spanner， You Win！）

Chapter1： How did Del feel about football？ Why？

Chapter2： How was Del received in the stadium by everyone？

How did he feel then？

Chapter3： Which team， Steelhouse or Vernon Park， scored the first goal in the Stockdale Under-12s Cup Final？

What happened after that？

Chapter 4： Why was Del angry？

Chapter5： After talking with his Dad， what did Del decide to do？

Why did he think “Okay， Spanner， You win！”？

通过回答这些问题，学生事实上就掌握了每章大意，就可以读懂全文，最后鼓励学生自己组织语言复述故事。

2.主题讨论

课前或课后都可以针对本节課的教学内容深化提炼，以达到将德育教育贯穿于课堂教学之中，比如：“谈谈你对性格魔水的看法”“谈谈读《发现图坦卡蒙》的现实意义”等等，引导鼓励学生积极思考。敢于表达自己不同的观点，以达到语言训练的目的。

3.课堂表演

按小组进行表演大比拼。每个小组可选取其中一个章节或一个完整的故事排练表演，各小组会对各自的章节或故事进行适当的改编，例如把旁白的内容改成对话或表演的场景，这样做能够激发培养学生的创造力。对于怕开口说英语的学生或是英语“学习困难户”们都是一个很好的学习机会，大大提高了学生自主学习合作学习的能力。

4.写读后感

让学生阅读文章写读后感，学生会对某个人物感兴趣，进行人物性格分析；或是对某个故事情节感兴趣，或是对故事中提到的某个主题感兴趣，这极大的督促了学生阅读并思考，树立正确的世界观人生观。

5.写故事梗概

通过阅读让学生对故事进行概括总结，使学生更深入的了解故事情节及故事中的人物性格，充分发挥学生的创造力。

6.话题探讨

《典范英语》的每个小故事里都蕴含着一个值得我们思考的主题，例如《Titanic survivor》中，故事末尾提到了hero，我们让学生思考，对他们而言，故事中的哪些人可以被称为hero， 根据学生的回答，可以一起探讨hero应该具备什么样的品质，达到与德育于教学之中。

7.续写故事

《典范英语》有很多小故事的结尾留给读者很大想象的空间，我们鼓励学生续写故事，充分发挥学生的想象力。

8.模仿跟读

让学生就故事中某一章或者某个精彩的对话片段进行反复跟读模仿，这一方面极大地激发了学生读英语的热情，另一方面也有利于学生发音的学习。我还们举办了《典范英语》模仿朗读大赛，学生参加比赛的热情高涨，在学校掀起了一股英语朗读热。

9.写作练习

配合人教版教材的写作任务和联系实际进行写作训练。比如人教版必修四第一单元人物描写和母亲节的到来，布置写“My Mother”，既可以练习人物写作又可以对学生进行感恩教育。

10.互评

在课堂上对学生表演朗读以及习作进行学生之间互评，可以在小组内评价，也可以在全班评价。尤其是作文，个人写-四人小组评改/两人小组评改优秀学生集中评改等等，一是杜绝的抄袭现象，二是提高学生的改错能力，三是减轻了教师批改作文的负担。

二、完成导学案

在语感阅读研究过程中，我们一故事编写一个学案，通过学案引导学生如何阅读，如何获取信息，如何分析故事情节和把握人物性格和心理活动以及学习好的词汇和句型的用法，并用于当堂课的写作中等等，让学生学会阅读，提高阅读能力。

1.课本剧大赛：每个班学生们选一个《典范英语》故事或片段进行自编自导自演，选一个时间在全校的舞台上表演比赛，评出奖若干。通过这项活动大大地提高了英语学习的热情和效率。

2.读书课：不定时的选一节课作为学生的读书课，尤其高三学生学习紧张，腾出一节课来读《典范英语》十的著名小说，不仅学习了英语，而且还能陶冶情操。

3.参加竞赛：鼓励学生参加各种英语竞赛，比如中学生英语能力竞赛，全国中学生翻译大赛等等，来让学生们体验到语感阅读训练的必要性和重要性。

在近三年的课题研究实践中，通过以上活动，学生在因为学习能力和兴趣的不同受益程度也不同，但每一位学生都有共同的收获。

首先是词汇量大大增加：《典范英语》中有好几个小故事都和球赛相关，这就让学生掌握了关于球赛的一些词汇，例如 half-time， pitch， the goal area， the final whistle， collect the cup， free kick， penalty area， sweeper， defenders 等等。这两年时间的积累和学习，学生的词汇量远远超过新课程标准要求中学生掌握的词汇量。

其次是语音语调进步明显：鼓励学生跟读模仿《典范英语》，学生英语发音整体水平有了很大的提高，在日常教学中，上课主动回答问题的学生也大幅提高。由此可见，纯正的英语发音可以增强学生的英语自信心，从而促进他们英语学习能力的提高。

最后写作能力明显提高：在语感阅读的教学实验中，学生输入了大量的纯正的地道的英语，让学生的写作能力有了显著的提高，一方面表现在写作用词不再是单一的简单词汇，会出现了较多高级词汇和非常合適的词组句型，另一方面表现在写作句子语法错误的减少，两年的阅读，培养了学生一定的语感，让学生对英语句子语法有了一定的掌握和提高。

通过师生三年的共同的努力，学生们明白了怎样学好英语，教师们领悟到了怎样教好英语。通过发现和解决在阅读和写作教学中存在的问题，对于绝大多数同学来说学习英语不再是一个难题了，他们的学习英语的兴趣明显提高，阅读量快速增加，阅读速度也不断提高。

总而言之，语感阅读和书面表达相互依赖、互相促进。通过“语感阅读法”教学，我们提高学生运用英语的能力，即用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力；以及培养学生的跨文化交际的能力。在实验过程中通过阅读大量的贴近学生生活、富有趣味性的原汁原味的英美经典故事和著名小说，让学生在阅读中发现了学习英语的感觉，培养了学生的语感，掌握地道的英语表达方式和思维方式，从而提高学生的书面表达能力。通过高中三年语感阅读法的研究，在以“读”为载体的语感阅读训练方法中，在读、思、说、写等综合能力的训练下，学生的综合语言运用能力和思维能力得到了全面提高。

参考文献

[1]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.

[3]韩宝成，霍庆文.中国基础英语素质教育的途径与方法

[4]王蔷.《英语教学法教程》[M].北京：高等教育出版社，2005

[5]百度，马广惠.Bialystok的语言学习模式