民族地区初中化学教学中的教学瓶颈及解决策略分析

2018-08-29张华召

求知导刊 2018年15期

关键词：分层初中化学教学

张华召

摘要：初中化学教学模式评价体系等不断完善，在各中学进行试点，获得了非常突出的成效。文章分析了民族地区初中化学教学中的教学瓶颈，提出了问题的解决方案，希望提升化学教学成效。

关键词：初中化学;教学;分层

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

一、分层授课

1.分层施教

教师结合课堂标准要求，在统一时间内将知识点教授给全部学生，将教学举措构建在学生共性前提下，把最基础的内容教授给学生，达到最根本的教学目标。此外，教师根据学生个人差异，进行个别、异步授课，使各层次学生的心理活动全部集中于各自的教学目标，设定不同层次的问题，激疑设疑;调动学生思维，分层开展课堂训练，让优生、中等生、学困生“吃得好”“吃得饱”“吃得了”。

2.分层提问

教师结合各层次学生，有针对性地进行提问，先由学生进行讨论，进行不同深度的讲授，让学生多思考及提问，促使学生探究能力的形成，开发学生的创造性思维。如在学习硫酸过程中，教师为学生介绍SO42-检验方法后，对不同层次的学生进行提问，对优等生提出“为何添加稀硝酸？”的问题，对中等生提出“发生哪些反应现象，可否用其他的试剂代替？”的问题，针对学困生，教师提出“检验SO42-时需添加何种试剂？”的问题。教学当中的提问有一定的策略，经过以上提问之后，学生把握了SO42-的检验方法。在讲授新知识过程中，向中等生发出提问，在教学当中，教师适当向学困生提出问题，调动他们的求知欲，增强自信心。

3.分层练习

在设计课堂练习时，教师从各个角度设计练习，调动学生学习积极主动性。整体目标：着重发挥学优生的潜能;促使中等生自觉主动完成练习，加大自学比例;针对学困生，一般是践行双基，减少难度，一些时候可以仿照书本上的练习。

在分层练习中，教师关注学生的主体能动性，调动学生学习兴趣，多引导学生读懂教科书;针对高水平的学生，激励他们自主探究，不断进步;针对低水平学生，对他们予以更多的关爱与信任，让各层次的学生结合自身兴趣，做符合自身实际的作业，感受成功带来的快乐。

4.分层讨论

结合学生知识把握状况，教师将学生划分为三个水平的学习小组，进行小组或全班探讨，除了课本讨论题，还可适当添加部分问题，由学生进行讨论。

二、协助学生集中归纳知识内容

在初中化学教学当中，部分教师采用了小组讨论的方式教师设置问题，交由学生进行交流，引导小组进行交流，给出课堂讨论结果，营造良好的课堂教学氛围，让学生产生浓厚的兴趣，编写顺口溜，协助学生记忆。

如十八号元素的背诵：在原子中，由于原子序数、核电荷数、质子数、核外电子数是相等关系，因此，记住原子序数就可以知道其他数目，我在教学中这样编写顺口溜：亲爱你别碰（氢氦锂铍硼），叹叹羊抚奶（碳氮氧氟氖），那美旅桂林（钠镁铝硅磷），硫氯氩（流离呀）。对常见元素的化合价归纳：一价氟氯嗅碘氢，还有锂钠钾铜银;一、二铜汞二、三铁，二价钡钙铅锌镁;二、四、六硫二、四碳;三铝二氧区正负，四硅六钨三、五磷;化合价、化合价，元素化合才有价，单质价数等于零，如此有效记忆知识。

再如，教师在给学生介绍常见酸根与离子时，总结出完备的酸根与离子体系，氯离子Cl-、钠离子Na+、钾离子K+、钙离子Ca2+等是一些常见离子。碳酸根CO32-、磷酸根PO43-、硫酸根SO42-、高锰酸根MnO4- 等是一些常见酸根，为让学生充分记忆，教师进行总结之后，利用顺口的语句将上述知识串联起来。把元素化合价编制成口诀，让学生更深刻记忆知识，灵活运用各类方法，强化对知识的学习，能够获得不错的教学效果。

初中化学教学当中遭遇瓶颈将不利于学生学习兴趣的产生，阻碍了学生的学习。考虑到以上情况，初中化学教师在新课改要求前提下，摸索新型的教学模式，逐步优化教学方法，使學生对化学产生浓厚的学习兴趣，高效学习化学知识。