注重兴趣培养 激发学习动机

黄群英

问题：

兴趣，是学习的起源，想学，才能学得更好。在多年来的教学实践中，无论教学哪类学习内容，我都非常注重学生学习兴趣的激发和培养。尤其是对新内容的学习，我更注重学生的感受和体验。可是，多年来我也发现，学生对用方程解决问题提不起兴趣，甚至还有一些抵触的情绪，不太乐意接受。他们总是问：算术解法已经很简单快捷了，为什么还要用方程？觉得是多此一举。因为繁琐而感到烦躁，进而给后续学习带来一定的心理负担。丧失了学习的兴趣，更没有学习积极性了。他们的学习只是奉命行事，成了完成任务而已。

本期，我再次教学这个内容，怎样让学生想到“用方程”？爱上“用方程”？自觉自愿地接受“用方程”呢？

我的做法：

一、创设情景，激发兴趣

出示三道题目（包括例1例2和上期学过的鸡兔同笼问题）

例1 小明破纪录啦！成绩为4.21m，超过原纪录0.06m.学校原跳远纪录是多少米？

例2 足球上黑色的皮都是五边形的，白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮？

（3）鸡和兔的数量相同，两种动物的腿加起来共有48条。鸡和兔各有多少只？

1.请你先任意解答一题，再在小组内交流你这道题是怎样解答的。

生1：我选例1，想原纪录-超出的米数=现在的成绩，列式是4.21-0.06=4.15米。

2.在小组内说说你不选另外题目的理由。

生2：因为例2复杂，所以我不选。

生3：第3题好费劲，我还没算出来。

3.你是否考虑过用我们最近学习的方程来解决？

生4：如果用方程解答的话，该怎样设未知数？怎样列方程呢？

二、抓住契机，发展兴趣

在生4回答的基础上，我马上抓住契机，顺势引导学生将例2 的问题“黑色皮的块数”设为X，并让学生思考黑色皮的块数与白色皮之间的关系，写出等量关系：黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数，得出方程2X-4=20.接下来无非就是解方程的过程，学生轻松完成了。

三、培养兴趣，激发学习动机

学完例2后，我让学生回顾一下刚才的解题过程，谈谈自己的感受。学生通过自己亲身经历用方程解决问题，初步感受到用方程解决问题能将困难的题目简单化，从而化难为易，便于思考，帮助自己正确解答。

接下来我让学生尝试解决鸡兔同笼问题。

1.小组讨论：设谁为X？为什么？

生5：随便设哪个，因为他们的数量相同。

2，鸡的腿数、兔的腿数、总的腿数之间有什么关系？请你说出等量关系，写出方程。

生6：等量关系是鸡的腿数+兔的腿数=总的腿数，方程是2X+4X=48.

3.请你完整解答这道题，并说说你的收獲。

生7：原来我不会这道题，觉得很困难，现在我学会了用方程解决。

生8：像鸡兔同笼这样困难的题用方程解决简单方便，不容易错。像例1如果用方程解决的话就多此一举了。本来很简单的，何必写那么多。

生9：所以复杂的题用方程解决好，简单的题就直接列式解决好。

生10：可能还要看题目要求，题目有规定用方程解决的就用方程解，没规定的就自由选择好了。

师：同学们总结得非常好！那你能说说用方程解决的步骤吗？

生11：设未知数——找等量关系列方程——解答 ——检验

感悟：

1.理解教材，理解学生

教学中，我反复阅读了教材，发现例1例2就是用来激发学生兴趣的。学生立马能写出例1的算式，不用方程，没关系，就让学生用算术方法解答。很多学生不选例2，解答出现了困难，这时就该方程显威风了。在学生感到万般困难的时候，我及时引导学生设未知数分析，问题就迎刃而解了，这时再教学生规范的书写格式。这样，让学生觉得有意思，有必要，想学，教学就成功了一半。

在后面几个例题的教学中，我都是安排学生选择是用算术方法还是用方程，让学生不断亲身经历用方程解题的优越性和简单方便，使他们在不知不觉中爱上“用方程”。这样，即使有学生怕麻烦想偷懒而选择了算术方法，他也可能因为解答出现多次错误或慢于别人，而不得不选择用方程解。这部分无可奈何逼得用方程解的同学，也会潜移默化地转变态度，最后心悦诚服地接受了“用方程”解答的现实。

2.乐学，才会取得更好的效果

乐学才会好学，好学才会有效果。教学中我们要遵循小学生思维发展的认知规律，尊重学生的现实认知起点及学生学情的需要，对教材内容深度解读，顺应学生的内心需要，将他们愉快地牵引到新知学习的轨道上来。如果首先让他们接触到的就是“用方程”繁琐的“解”、“设”、“检验”等，一点都体会不到“用方程”的便利，那势必造成学生的抵触情绪，这对后续学习也埋下了严重的心理障碍。所以让学生不断深入地体会“用方程”解题的妙处，有了成功的体验，才会维持更浓厚的学习兴趣，才会产生更强劲的学习动力。