浅谈“板块式教学”在高中语文中的应用

袁霖 王启东

摘要：板块式教学开展的如火如荼，于高中语文教学有一定的借鉴意义。通过结合实际分析余映潮的“板块式”教学思路，总结其中的经验，笔者在进行高中语文微课教学时曾采用这一方式方法，并从中获得一些启发。

关键词：板块式教学；叙事说理；对比论证

一、板块式教学定义

余映潮“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。

二、特点

（一）教学过程分出若干个“教学环节”，也即“板块”。

（二）每个板块各自合理地占有一定的时间。

（三）每个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到理解、再到创造的逻辑顺序。

余映潮的“板块式教学”模式从设计思路上规划了课堂的开展形式，具有适合教师个性特色和教材特点的灵活性。余映潮从教学思路设计的角度上进行指导，使得“板块式教学”模式可以在同一个思想的指导下展现出不同的风釆，形成了“同课异构”的精彩纷呈又各具个性的场面。

三、案例实录

笔者在尝试着将高中语文《过秦论》一课运用板块式教学模式进行教学设计。按照板块式教学的要求，我把教学内容分为若干部分。

常见的板块模式有：

并列式：教学目标1——板块一、教学目标2——版块二、教学目标3——板块三

层进式：板块1——板块2——板块3——板块4

混合式：教学目标1——板块一和板块二

教学目标2——板块一和板块二

本课采用的是层进式，以教学课题《过秦论》第三课时为例

教学目标：

知识与技能：掌握全文大意，理解文章结构层次。

过程与方法：理解文章的写作方法和艺术特点，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

情感态度价值观：通过贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

技能目标：导入技能，强化技能，提问技能，演示技能，结课技能

教学重点：叙事说理和对比论证

教学难点：对比论证

教学过程：

导入：PPT展示，

同学们，一篇优秀的文章不仅仅因为它充实的内容，合理的结构，更是由于它本身的艺术特色而流传后世并成为经典，那么，通过前两节课对《过秦论》的学习，我们已经对文章内容有了了解，这节课呀，我们就来对本文进行艺术特点分析进一步加深对课文的理解和掌握。

整体感知

第一板块：前情回顾

同学们，首先我们回顾一下上节课学习的内容，再熟悉一下《过秦论》的主要内容。

过秦论的内容结构：主要讲述了秦朝的兴亡史，其中第一段写了秦的崛起，第二段是秦的发展，第三段是秦的极盛，第四段是秦朝的衰亡，最后一段分析原因，并得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。

第二板块：艺术特点分析

A板块：叙事说理赏析

那么，有了前文的学习作铺垫，老师有一个问题：本文是一篇议论文，为什么却以大部分篇幅来叙事呢？

第一，我们看到了全文的兴衰成败，使秦朝的前后形成了比较，所以呢？（启发学生思考）

第二，大家想，秦王是完美的么？在讲述秦始皇的时候，作者不仅写出了秦王扫六合，虎视何雄哉的英明神武，也写出了高傲自大，焚书坑儒等缺点。这种手法叫......对了，先扬后抑，扬中有抑。

第三，说明秦朝灭亡原因以警示后人，体现出文章的思想内涵。

最后，从文体来看，贾谊给散文加入了赋的写法，例如第一段的文字......

同学们，经过分析我们得出，贾谊通篇都是在用叙事来说理：

板书（叙事说理）。

B板块：对比论证赏析

在叙述的同时，文章的全篇还充满了对比。

我们刚刚说过，秦朝兴衰成败其实就是一组对比，是一种横向的还是纵向的呢？

文中除了秦国，还有哪两个势力呢？

在这四组对比当中，陈涉与秦始皇的对比无疑是最突出的，请同学们快速读一遍课文，找出描写两人的词语和句子，找同学起来回答；（板书 对比论证）

学生回答时老师会确认并强调一遍。

第三板块：启示：

秦朝虽离我们远去，但它留下的啟示是难以抹去的。我们可以感悟出“人心向背对治国的重要性”，也更能看出仁政的重要性，要以德治国。生活在和平时代的人们要居安思危，生于忧患。

第四板块：作业

好了，这就是我们这节课的主要内容。作业是：背诵第三段，根据本文阅读杜牧的《阿房宫赋》板书：

四、案例分析

（一）巧设情景，明确目标

在进行《过秦论》第三课时教学时，对情景的创设是一项可以突破的地方，因为情景是激发学生学习兴趣的重要环节。明确目标就是必须围绕三维目标

（二）整体感知，交流研讨

“艺术特点分析”模块是以解决学生在自己完成任务时的问题为着力点，这个板块的设计主要目的是让学生通过诵读再次进入课文的情境中，对《过秦论》的把握要先整体后局部，先从宏观感知随后微观分析。而在进行过程当中，生生对话始终是主要的，师生对话为辅，在教学中体现出合作学习和以人为本的理念，真正实现“学生是学习的主人”。

（三）掌握论证技巧

这个板块要求教师借助问题的变化和深入，引导学生结合自身体验，做深层次的思考、挖掘、探究，并能对类似《过秦论》式的作品某一方面的特点进行赏析。

（四）强化启示，总结经验

总结所学知识给我们带来的启示，不仅仅是三维目标中“情感态度价值观”的客观要求，更可以强化对所学内容的理解，这既可以看成是师生对本课学习内容的小结，也可以是学生对本次活动自我评价或学习感受的小结。

五、结论与建议

（一）教师必须吃透教材的编写意图、知识体系和对不同层次学生的不同要求，必须吃透教学内容。教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。

（二）巧妙设置教学板块，在抓住重难点、破解疑点上下功夫。

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

（三）优化每一个板块的学习内容，做到精炼、准确、有实效。可以采用問题引领的方式和用好过渡语言的方法优化各个板块，问题引领能给学生以任务驱动，而过渡语言则使课堂运转流畅。

（四）着眼于每一“块”解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，步步为营，有序延展，形成清晰明朗的教学过程。从实际课堂看，板块系统的联结关系可归纳为：以本课时的教学内容为主，板块间的组织逻辑侧重知识形成的逻辑顺序，按照知识内容间的本源关系罗列板块，体现知识间的并列、递进或类比关系。在《过秦论》第三课时中笔者就是采用的递进关系一步步加深学生对本课的理解。

总之，《过秦论》虽是一篇长文，但是，我们也可以尝试短教，也可以尝试简教。语文教学首要的问题当然是教学内容的确定，因为，一篇课文的教学可以设计多种多样的教学板块。但是无论如何变化，语文课必须有语文的味道，必须像语文的样子，必须循语文的规律。在“板块式教学”应用广泛的今天，在高中语文课堂中采取这种教学方式不失为一种可行的方法。

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