深入研究课堂，提高教学策略的有效性

韩军

摘 要：儿童美术创作非常复杂，但对孩子的的终身发展都有深远的意义。本文以浙美版五年级下册《椅子的构成》为入口，深入观察、研究课堂，探寻提高课堂教学策略的有效性的方法，结合具体的课堂教学实践，引导学生完成知识重构，并用合适的形式将之表现于自己的作品中，形成新的认识和理解。由此总结出提高教学策略有效性的方法：用教师的热情点燃课堂，少讲精炼，深入研究课堂，大局入手，细节处见精微。

关键词：研究课堂 教学策略 有效性

问题呈现：同事上了一节浙美版五年级下册14课《椅子的构成》后，学生作品效果很不理想，她感觉这个构成课很难上，有些把握不准方向。我们美术组对这节课进行了教研。大家看了她设计的教案，又听了一节课，发现主要问题是教学策略的有效性不够，学生对椅子构成的形式美感体会太少，导致学生由具象、立体感知迁移到平面构成的形式美感不够到位，从而导致作业效果不理想。

找到了问题出在什么地方，我便从以下几个方面着手，探寻提高教学策略有效性的方法。

一、理解概念，分析教材，找准方向

构成，在艺术设计领域，是将不同或相同形态的几个以上的单元重新组合成为一个新的单元，其主要构成方式有分离、接触、覆盖、差叠、重复、叠加、渐变、变异、对比、肌理等等。本课教学重点是感受构成的美感，与同学合作用椅子来表现构成。教学难点是尝试用写生的方法记录自己的设计成果，理解生活中处处存在美的现象，进一步激发热爱生活的情感。因构成的方法很多，同时考虑学生的能力加上椅子自身的特点，最终选择以穿插、组合、重叠、变化为突破口。

二、阅读书籍，研究经典，寻求助力

我阅读了澳大利亚墨尔本大学哈蒂教授的《可见的学习》这本梳理和分类教学策略的著作，给了我很多改善教和学的思考。我很庆幸我是一名美术教师，我对教学非常有热情，因为孩子们的能力不容小觑，他们的脑袋中装满各种创意和稀奇古怪的想法，通过学习，创作出的一幅幅充满创意及思想的作品让我惊喜不已。我也深深体会到热情对学生的重要性，热情能够表达学习的兴奋，同样也会反映学习的苦恼，它能被感染，被教授，被塑造，也能被习得。现实生活中，我们发现有热情的人更有感染力和感召力，学生也更愿意亲近你，你的课主动学习的人数比较多，长久效果也较好。但这个热情是要建立在考虑学生感受的基础上，尊重他们的感受的热情会引爆你的课堂。

但学习不总是快乐的，也不总是容易的，某些内容需要重复学习，需要对连续性的知识进行螺旋式向上和向下的学习，在面对有挑战性的学习任务时与他人建立合作关系，这需要刻意练习。但这种枯燥的练习学生很难坚持，也缺乏毅力，这需要教师用我们的热情及坚韧带动学生寻求进一步的挑战。

为了寻找到更好的“教和学”，我观看了全国优质课比赛录像，发现这些老师在课堂上非常活跃，课堂参与度很高，运用他们深厚的专业知识加上他们的热情，领导着整个课堂，能清楚地看出他（她）的课堂活动是高效的，一直处于“直播”状态，引导学生进行深度学习，学生主动地完成各项学习任务，课堂生态是良好的，课堂氛围紧凑且充满活力。

三、总体研究、细节较真，深入研究

研究就能看到自己的不足，这些教师产生了较高的效应量，不仅把直接教学与合作学习、个体学习平衡与整合起来，还搭建了很棒的支架，创设合适的情境，引导学生走向深度学习。而自己的课还多停留在表层知识以及一些基础知识的传授与练习。为了打破这个局面，我尝试着在自己的教学中开展分析和研究，全面剖析自己的教学。我准备了一台手机，一个支架，选择了五年级美术课本中《椅子的构成》一课，开始我的研究：我备好教案，把它打印成4份，用于分别记录自己在四个不同的班级上课时课堂的情况；用手机把四个班的上课情况拍成录像，便于课后分析；把四个班级作业整理在一起，进行作业效果比较。最后实验结果是第一个班级因为是老师新鲜出炉的课，因此，老师的激情较高，学生在老师的感召带动下，也非常合作地完成了学习任务。但在上课过程中，因为是新鲜的设计，在操作时学生的一些课堂生成是老师没有预料到的，解决这部分问题花费了一些时间，课上到十几分钟以后，有一、两个学生走神、说小话，课后分析原因我讲得偏多了，学生高度关注减弱，但作品完成情况还可以。有了第一节课的基础，第二、三两节课，老师上课更游刃有余，很好地掌控着节奏，学习效率是最高的，不仅完成了第一个班级学生的任务，还开展了深入的探究活动。不足之处也较明显，因为都在老师的掌控中，学生生成的东西不如第一节课多。第四节老师的上课激情已快用完，但老师对各种可能发生的情况了然于胸，课四平八稳上完，学生也乖乖按照老师的要求完成了学习任务，但课堂整体氛围趨于平淡。四节课的课堂巡视轨迹图表明，老师的巡视指导第一节课最为频繁，第二、三节课巡视辅导集中于探究学习环节，每个小组都比较平均，第四节课集中在前半部分。最后作业发现，第一节课因为练习时间不是很充分，作业效果中上，第二、三两节课的作业完整有深度，第四个班级作业完成情况最好，因为他们练习的时间最多。为了平衡班级教学，我又进行了第二次课堂观察，刻意加强了第四节课的激情，将第一节课知识传授进行压缩，课的设计多让学生参与，勤动手动脑动口，给学生充足的练习时间。经过刻意调整后，班级学生学习情况之间的差异从最终作业完成情况来看，效果明显，作品的完整度和质量不相上下。

自己试验成功后，我上了一节研究课，全组教师听课，并继续研究其中的不足之处并加以修改，课堂环节紧凑，效率高效，说明我的提高教学策略有效性的研究取得较好成效。在此基础上，前面的那位同事结合自己的实际略作调整，课堂作业效果大大增强。

通过自己的实验证明：有效的学习和老师是有很大关系的，少讲精练是高效学习的基本原则，老师清晰的思路是课堂的主线。课前准备的充分是课上好的关键，这样的课堂才会有生命力！

有了一次尝试后，我坚持录了一学期自己的课，下课就拿个小本记录、分析。经过两次课后，我发现全面的分析课没有重点，发现的问题也多，很难面面俱到，而且这些都是碎片化的，单节课的不足之处，局部修改即可。而且几节课录像看下来也比较费时。看完《可见的学习》后，我也学哈蒂教授的方法，进行元分析，我不再整节课观看，而是把它们分成主题研究，比如：研究所有录像的课堂导入；研究我的课堂提问；研究我的口头禅；研究学生作业的评价；研究我的课堂语言。不研究不知道，一研究发现发现好多不足之处，我将这些不足在课堂设计中考虑进去，尽量减少教师自身不足影响学生学业的因素；在课堂操作中，我严格要求自己不讲口头禅、不反复、重复，课堂巡视也要求自己每个角落都转到；在点评时让学生多说，不再“选美”（挑选最好的作品），而是强弱作品都点评，明确努力方向。

作为一线教师，不能仅限埋头拉车，更需抬头看路。有研究就更有目标，有研究就会更有收获。一个学期下来，感觉学生的课堂参与度，老师自己的状态都在悄悄发生改变，最后总结了一下自己的收获：用教师的热情点燃课堂，少讲精炼，深入研究课堂，从大局入手，细节处剪精微。

参考文献：

[1]约翰.哈蒂，《可见的学习》，教育科学出版社，2015.

[2]孙飒，浙江千课万人全国中小学系列课堂教学研讨观摩活动录像课，2015.

[3]《义务教育美术课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，2014年6月第14次印刷.

（杭州市文海实验学校 浙江杭州）