如何加强体育教育中人文体育思想的培养

郑长江

摘要：体育人文精神是高校体育教学可持续发展的核心，为了推动体育教学健康和谐发展，提高学生的人文素质和人文精神的培育势在必行。文章通过对我国人文体育思想概念与发展历史的分析，提出了当前我国学校体育教育中人文体育思想教育的现状及面临的发展需求，并就如何加强我国学校体育教育中人文体育思想的培养提出了自己的看法。

关键词：体育人文精神；學校体育教育；人文体育

体育是人类活动不可分割的一部分，能促进人的身体发展、满足人的精神追求、促进社会的发展，随着社会的进步、生活水平的提高和对健康认识的不断深入，知识经济、信息时代的来临给我国学校体育教育提出了更新、更高的要求，体育人文精神是高校体育教学可持续发展的核心。高校体育教学要融入“以人为本”的教育观，从学生的实际情况出发，科学地进行体育教学的设计，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，提高学生的身体素质，使学生掌握日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，真正做到体育课堂教学为学生的健康和体育锻炼兴趣服务。原有的学校体育教育中对体育人文价值认识的不足以及实践中对学生的体育人文价值培养的缺乏，都最终导致了学校体育健康教育的偏失，忽视了学生对体育人文精神的领会，这无益于运动健身习惯的养成和保持。

一、高校体育教学中培育体育人文精神的必要性

目前高校的大学生普遍存在终身体育意识淡薄，对参加体育活动的社会意义认识不够等体育人文精神缺失问题。高校体育教学多年来受传统

体育教学思想的影响，在体育教学的过程中以教师为中心，片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，体育教学模式以单一的课堂教学为主，在这种模式中，授课是运动技术技能的灌输，考试是测量学生掌握运动技术技能程度的手段，对体育的理解限制在狭隘空间中，将受教育者塑造成熟练掌握技能的机器。由于旧的体育模式忽略了学生的主体体育意识的开发，许多学生的体育文化素养常常是零散和混乱的，甚至是相互矛盾的，很少有大学生考虑如何通过广泛地学习体育方面的知识和各种运动能力，来发展自我、完善自我，提高自己适应社会的能力，体育教学失去了人文精神，淡化了体育对人本身精神世界的关注，忽视了在人的本质层面上的精神养成和人格修养。为了提高学生身体素质，促进学生身心健康，推动体育教学健康和谐发展，提高学生的人文素质和人文精神的培育势在必行。体育教学必须以人为本，只有深刻领会参与体育运动的最高价值和理念，才能够科学、有效、真正地投入到体育运动当中，并给学生今后的学习、工作、生活带来终身受益。

二、对加强学校体育教育中的人文体育思想培养

1.加强体育教育工作者和学生对人文体育思想的灌输

有的体育教师人文素养方面存在着严重的不足。其原因之一就在于我们的体育教育专业、运动训练专业、民族传统体育专业的主要课程多为技术性、技艺性课程，教学目标多确定在技术层次，偏重运动成绩和结果，在课程的设置上较少考虑人文知识的含量。所以，提高健康教育和素质教育的需要，提高体育教师的人文素养是贯彻这一任务的前提，是极为重要和迫切的。同时，在学校体育教育课程设置和评价方面多为技术、技能类的内容，偏重运动成绩与结果，较少考虑人文知识的含量。而课程是关乎教育目的与教育内容的根本，是联系教师与学生完成教学的桥梁。所以，要加强体育教育工作者对人文体育思想的认识，必须对我们的学校体育教育课程做出必要的调整。

2.课程设置个性化与多样化

在经济迅猛发展的今天，高校教育已经成为全社会关注的重点问题之一。体育是学校教育的重要组成部分，体育课程设置是高校对学生进行体育教育的主要途径，是培养学生健康素质过程中不可或缺的基础课程。我国颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面，没做任何的规定，各高校可以根据学校情况自主构建大学体育课程，发挥本校风格和特色，来构建大学体育课程模式。

在人文体育观的理念下，大学体育课程设置，首先，要以学生发展为本，面向全体学生的不同需求，培养学生良好的社会适应能力，使全体学生在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展，个性化地设置课程。随着高校体育硬件设施的不断完善，满足学生的需求，让学生选择自己感兴趣的运动项目进行学习，成为大多数高校首选的教学模式之一。开放式模式，不仅能给学生创造了开放的环境，让学生拥有较大的自由空间，充分发挥学生自主权和自觉性，而且还能使学生因为可以根据设置内容、专业特点、个人爱好、个人需要选择自身喜爱的运动项目，更容易地投入到具体的学习中。其次，要遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，多样化地设置课程。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班，使体育课程体系有一定的弹性和灵活性，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，向学生传授体育、健康、安全的知识和技能，发展学生的个性，促进学生身体的正常发育和发展。多样化的体育课程呈现方式和教学方式可以调动、激发学生进行体育运动的主观能动性，使之从而体会到学习的乐趣和信心，在潜移默化中不断规范着自身价值观的形成。

3.加强学校体育教育中人文体育思想的实施

学校体育教育中人文体育思想的培养不仅仅是一个教与学的问题，同时也是一个氛围、环境的塑造。一般情况下，学生对人文体育思想的习得并非全是在课堂或者考试中的识记过程，而是在缤纷多彩的体育课余活动中对人文体育思想的领悟。这需要学校体育教育具备基本的基础设施，可以从多角度出发，开展众多运动项目，满足学生不同的需要；需要有针对贯彻人文体育思想的实施方案和措施予以保证。所以，学校应该建立科学的适宜于发展学生人文体育思想的领导体制、管理体制和评价体制。

三、结束语

高校的体育课程改革发生的最大转变是从生物体育观逐渐转向人文体育观的轨道上来，面向全体学生，突出健身性、休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养学生的体育能力，使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和健身理念。培养学生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身体、心理得到健康的发展，能够适应日益多样化、全球化的社会生活。

参考文献：

[1] 蔡珺，王东.论人文体育观的确立与高校体育教育的可持续发展[J].体育成人教育学2006（4）：20-21.

[2] 胡小明.西方人文体育管窥[J].体育与科学，2001，（1）.

[3] 赵克.现代体育思想奥林匹克主义与中国人文精神之契合[J].北京体育大学学报，2000，（2）.

[4] 朱鹏屏.高校体育教师人文素养的现状与对策思考[J].南京体育学院学报，2001，（4）.

[5] 曾晓琼.论普通高校体育教育中蕴含的体育人文精神[J].文化·视野，2008（7）：97-98.

[6] 王萍，孙旭林.高校体育教学中的人文体育观[J].甘肃教育，2008（10）：37.

[7] 覃少菊.“阳光体育运动”背景下高校体育教学改革的理性思考[J].内蒙古体育科技，2009（3）：83-84.