新课改背景下对高中数学教学的一点反思

摘 要：在当前的国际教育和学术环境下，纯粹的理论主义或者完全的经验主义都是没有生存土壤的或者从某种意义上来说是没有发展前景的，我们更多的实在提倡理论源于实践而高于实践，理论从实践中产生。然而，在现实教学中，却存在我们高中数学教学人员“太过于勤奋”的问题。他们一味地追求量的积累，却无暇顾及或者不顾及质的提升，这也是不合适的，理论结合实际，教学结合科研，尤其从学生学情，教师个体情况出发才是正道。

关键词：新课改；高中数学；教学；反思

在当前的国际教育和学术环境下，纯粹的理论主义或者完全的经验主义都是没有生存土壤的或者从某种意义上来说是没有发展前景的，我们更多的实在提倡理论源于实践而高于实践，理论从实践中产生。众所周知，自2002年发端、至2012年已经在全中国开展的如火如荼的新课改实际上就是有三大支撑理论：学习金字塔理论、掌握学习理论和建构主义学习理论。

一、新课改关于教学的相关学习理论

学习金字塔理论是由美国著名学者埃德加·戴尔于1946年提出的，他通过研究学生学习语言2个星期后的平均知识留存率得出了实验结论，认为学习分为主动学习和被动学习，听讲、阅读、视听、演示这四项均属于被动学习，平均知识留存率分别为5%、10%、20%、30%。而讨论、实践、教授他人则属于主动学习。平均知识留存率分别为50%、75%、90%。显而易见，主动学习的效率要高于被动学习。掌握学习理论是由美国著名的心理学家、教育家布鲁姆于20世纪60年代提出的。其核心思想就是“为掌握而教”，并认为，大多数学生是有能力掌握我们所教授的知识的，只不过因为个体差异，每个人的掌握知识的速度和效率各有不同，作为教师我们需要做的便是找到使学生以较短的时间能较快地掌握所学学科的手段，即方法。建构主义理论最早是由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰提出的，他认为学习的过程一定是学习者的认知过程发生了变化，即经过“新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程”。建构主义学习观也非常反对填鸭式的知识灌输，而是强调学习者的主动建构知识行为。

二、“教师太过于勤奋”的表现及原因

（一）“教师很忙”

对于高中数学教师来说，高考是永远绕不开的一个话题，而几乎在所有的高中学校，学生的高考成绩是衡量和考定教师教学成绩和能力的一项关键性指标，并影响教师的岗位认定、职称评定，并成为一些关键性的奖惩指标，部分教师坚信“名师出高徒”，并认为“名师”的一大标准就是学识渊博，秉着“想要给学生的一杯水，教师就得有一桶水，甚至更多”的原则，一般都会从自己身上找原因。为了能提高学生的学习成绩，教师不断“充电”，出试卷、布置作业、检查或批改作业等各种“正事”让教师忙的不亦乐乎。经过阅读相关文献以及自我反思，笔者认为，教师重视教学，并不断自我充电是值得大力提倡的，但是问题就在于教师太忙，只从自己身上找原因，确实忽视了学生的接受能力和精力，尤其是当不了解学情而从自己想象的角度或者状态给学生布置作业实际上是非常危险的行为，不但不能促进学生的学习能力，反而可能会因为学生能力（旧有经验）与作业水平（新的经验）差距太大而导致学生的积极性受到打击，学不会、成绩更差。另一方面，教师为了提高学生的考试分数，继续布置更多的作业，而这样只会让学生的积极心更加受挫，长此以往，自然是恶性循环。

（二）教师片面认为只有多讲题才能提高成绩

尽管“题海战术”已经被人所诟病，但是在我们当前的高中数学教学中，它依然被广大师生所认可并被实践，他们坚信在教学中强调和重复的作用。为了提高成绩，部分高中数学教师挤占或者挪用（借用）音乐、体育甚至计算机等课程来补课或者讲题，恨不得将所有能接触到的题目从简单题到难题，从教材中的题目到练习册中的题目再到相关试卷上的题目都一网打尽。其实，笔者认为，与其打这样的疲劳战，还不如在正式的课前好好准备，一步到位，给学生充分的自学、反思和相互教授时间，到了适当的时机再进行检测，查漏补缺，让学生自己意识到自己的短板，燃起主动学习的热情，这样的学习才有意义和效率。

（三）教师太过于注重每一次考试

如当上一次考试结果不理想的时候，学校方可能会施加压力给教师，或者教师自己可能会自我施压，为了能够证明自我或者出成绩，教师可能会在课堂上带着情绪上课，并可能会加大作业量或者处罚力度，这样必然会适得其反，造成学生对课程或者任课教师的反感，甚至可能会造成学生的厌学情绪产生，实在是欲速不达，得不偿失。

（四）教师过于勤奋可能还是学校的体制造成的

及笔者了解，在当前的很多中小学，就存在教学和教研两张皮的现象。为了督促教研，很多学校举行很多活动，要求教师填写很多表格，并对教师的论文、课题、读书均有一定的要求，且与教师的考核、绩效工资都挂钩。显然，学校这样做的初衷是好的，但是笔者认为，教师的时间和精力是有限的，如果教师花费太多时间和精力在以上事情上，那么就很容易造成教育教学时间的缩水。

三、小结

一味地追求量的积累，却无暇顾及或者不顾及质的提升肯定是存在问题的。筆者认为，从某种意义上来说，教学和教研都很重要，但是结合在高中数学的教育经验及阅读相关文献，笔者发现，备课其实远比上课、辅导更加重要，只要教师抓住备课这个核心的首要的环节，才有可能实现事半功倍。另外，教师想要找出影响自己教学成绩的相关因素，一定要找对问题，下对功夫，从苦干走向巧干，也得从勤奋型走向科研型。另外，远水解不了近渴，学校方也不能对于教师的科研提出超越教师实际能力的要求，一定要从客观上或者宏观上把握教师专业成长的度，在这个过程中，一定要鼓励教师学一些教学的理论，并对其进行反思，这样才能不断促进教师的专业发展。理论结合实际，教学结合科研，尤其从学生学情，教师个体情况出发才是正道。

参考文献：

[1]张桂良.高中数学教学中培养学生的转换思维.中学生数理化（教与学），2018年06期.

[2]曹婧.高中数学课题探究教学的认识与实践.考试周刊，2018年31期.

作者简介：冷本才让，甘南州合作藏族中学。