EEPO要素组合课型方式在初中生物教学中的应用研究

摘 要：MS-EEPO有效教育是孟照彬教授实践过后创建的教学体系，本文阐述了MS-EEPO中要素组合课型方式的基本概念及其价值特点，介绍了该课型方式的要素与课堂教学的结合点。

关键词：核心素养；要素组合；生物教学

一、新课程理念推进教学理念更新

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，于2010年在全国推进进行，旨在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。真正的教育，要能够促进学生全面、自主、有个性地发展[1]。

比较传统生物教学方法，表现为统一的学制、单一的教学模式、简单的教学手段，这样就忽略了对学生个体的关爱和对教师教学积极性的调动[2]。

而对于教师来说，会出现重“教”轻“学”的现象，在初中生物教学中便形成以教师为中心，以书本为中心的集体化教学模式，教学效率低，出现心有余而力不足的现象。传统教学方法也会限制一些有个性的教师的发展，在传统模式下教师依赖于课本，很少扩展书本以外的知识，出现了为上课而上课的现象。这种传统模式要通过改革才可以促进学生全面的发展，通过学习成为一个有生物科学素养的人[3]。

EEPO要素组合课型方式正是在新课改趋势下所研究出来的，是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课程理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生，生生互动的实效性，注重学生的个性和培养团队合作的精神，讲究课程资源的合理充分利用[4]。

在现在的社会大环境下，初一的学生刚从小学升上来，各方面思想非常不成熟，对初中的课程设置、学习方法不了解，缺乏自主学习的能力，在合作探究方面的基础几乎为零，学习主动性、自觉性不强。而另一方面，处于青春期的学生好奇心很强，对于新鲜事物感兴趣，并且有勇于探究的精神，这些心理特点对于生物教学是有很大帮助的。

初中生物课程内容多，涉及范围广，零散，难度大，需要很好的理解能力才能掌握课本的知识。怎么样才可以让学生容易掌握课本上的知识，并且在学习的过程中全方面发展自己，成为一个有生物科学素养的人，这对于教师的教学提出了更高的要求[1]。

二、要素组合课型方式概念特点及其价值

EEPO要素组合课型方式是属于有效教育中的教师教学课型方式中最基本、最简明、最容易掌握的课型。

要素组合课型方式的重点在于看、讲、想、做、动、静、动静结合这几个要素以及各要素之间搭配使用组成，不同的组合形式的侧重点不同，所达到的效果也不同。主要目的就是充分调动学生的各种感官，顺应学生心理、生理的特点，提高学生学习的积极性和有效性[4]。

从理论上说，EEPO要素组合课型方式可以促进课程实施在微观层次上的理论探讨，开发新的课程实施理论体系，是新课程理念和基本原则以及目标在课程运作的微观层面的表述方式，为我们国家现在基础教育改革提供一种具体的理论模型，有助于有效整合现有的教育资源，弥补资源不足。

从实践的角度上来说，它有利于引导学生掌握有效学习的策略，提高自身学习能力促进学生学习方式的改变，促进学校教育的发展，有效地促进新课程改革的开展和实施。有利于促进立体式多元化教学体系的构建和完善，多方面考查学生的学习过程，知识的运用过程，情感和价值观的变化过程，改变传统的课堂效率低的现象，全方面推进基础教育教学改革[5]。

三、要素组合课型方式七要素与初中生物教学契合点

要素组合课型方式是三种EEPO三种课型的基础，是主流课型，它包括听、看、讲、想、做、动、静七个基本要素。

听：主要在于培养学生的倾听能力，集中精力认真听，一边听一边思考，一边听一边做笔记，它是在传统教学方式上的创新，教师讲学生听、学生讲学生听、学生讲教师。在学生讲给学生听模块又可以分为：两人组，多人组，组间组，学生小组代表讲给全班人听等等模式[6]。

看：主要在于培养学生的观察能力，教会学生怎么看，看什么，使其掌握看的方法。比如：放大镜观看，顯微镜观看，解剖来看，观察横切面，纵切面等等。在看的同时也需要思考，需要做记录，通过观察总结得出知识点[7]。在七年级上册第二单元的教学中就要多多使用此要素引导学生学习。

讲：培养学生的口头表达的能力，准确无误地讲出所要表达的意思。对组员讲，对全班同学讲，对老师讲，对观众讲这几种类型都需要学生灵活掌握。在讲的时候注意说话声音的高低，注意自己的姿势以及手势的应用，注意重点突出。学生把观察到的现象讲出来；把看到的或者想到的事物讲出来；学生把做的过程或者最后总结出来结果讲出来。讲主要依托于学生在课堂上的各种学习活动，如观看视频，观察图片、模型、实物，分析文字，图表资料等。

想：此要素为七个要素中的核心要素，主要在于培养学生的归纳能力、联想能力和创造能力。学生要学会思考，在创设的具体情境中想，在互相交流中想，从多个角度探究问题、解决问题。最后用个性化的方式呈现学习的成果。想的时候需要学生能够静下心，思考时要有一定的深度[8]。

做：主要培养学生的动手能力，是七要素中的关键要素，是肢体语言参与的一种教学活动。在课堂上学生的动手能力、实践能力都要得到相应的训练。学生在“看、想、讲、听”的同时穿插着“做”，能够全方面锻炼学生的学习能力。做问题记录，做问题答案的记录，做小组总结的记录，情景扮演，制作模型、手抄报、实验等。生物课堂上有很多实验需要学生动手体验，鼓励学生动手是很好的获得知识的途径，例如学生课下观察种子的萌发，动手制作消化系统的挂图都是在教学中贯穿着“做”这个要素。

动、静：静这个要素是指学生在学习的过程中该静的时候要静的下来，特别是在想的时候。而动这个要素是指课堂上要保持一定的活力，互相交流，合作学习，探究学习[9；10]。

根据学生的年龄特点可知，初中生一次集中注意力的时间最长为15分钟，超过这个时限学生的注意力就会分散，所以讲授时间不宜连续超过15分钟，长的知识点可以分段进行学习。这个时候可以进行动静转换，例如在课堂突破重难点的时候可以组织学生小组内合作探究学习，接下来请小组代表在课堂上进行总结，教师最后总评，打破旧的上课模式，这样便可以保持学习的兴趣。在课堂中采用分组学习，动手实践学习等方式保持课堂的活力，充分利用40分钟的上课时间[9；11；12]。

要素的不同排列组合有数千种，不同组合形式会达到不同的教育效果。其教学目的就是把学生的各种感官充分调动起来，动静结合，积极创新，勇于探究，以便让学生能全身（下转第页）（上接第页）心地投入学习，大大提高学生的学习效率以及学习的积极性[5；13]。

EEPO要素组合课型方式能使初中生物教学更高效，对培养学生的学习兴趣、自学能力、合作学习能力和探究学习的能力起到积极的促进作用，为学生核心素养的形成提供帮助，是值得推广使用的一种教学方式。

参考文献：

[1]李晓燕.兰州九中高中英语教学新课程改革问题及对策调查研究[J].现代妇女（下旬），2013，（02）：99-100+119.

[2]陈春宁.运用EEPO提高农村初中生物教学的有效性[J].中学教学参与，2014，（12）.

[3]卞耀东.新课标下高中物理教学中的情感教育研究[D].苏州大学，2010.

[4]蓝雪敏.运用EEPO进行初中英语教学的行动研究[D].广西师范大学，2011.

[5]谢登斌，刘丽英，管辉，吕途.EEPO要素组合课型方式研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（03）：128-132.

[6]韦敏.MS-EEPO要素组合课型方式在基础英语教学中的应用[J].海外英语，2014，（15）：40-42.

[7]卢志娟.唱响“七要素”之歌——浅谈“MS-EEPO有效教育”要素组合课型的使用.新课程（中学）[J]，2013（10）.

[8]苏妮.要素组合方式课型的特点及操作要點[J].广西教育，2010（14）.

[9]王建平.MS_EEPO的模式教学更有利于提高学生课堂学习效率[J].中国科教创新导刊，2013（27）.

[10]包建华.实施MS-EEPO高效课堂，全面提高数学教学质量[J].高校课堂，2015（09）.

[11]李正良，陈建萍.要素组合方式（一）[M].南宁：广西教育出版社，2011（2）.

[12]韦相贵，何永玲，刘渊.MS-EEPO有效教育在理工科教学中的实践——以“要素组合方式”在工程制图中的运用为例[J].钦州学院学报，2014，（02）：50-54+2.

[13]孙德臣.“三想、两做、四转换”模式的要素组合课型.大连教育学院学报[J]，2014（4）.

作者简介：叶黎（1994—），女，汉族，广西荔浦人，研究生在读，主要研究方向：课程与教学论。