试论当前藏族地区初中学生英语学习现状及原因

摘 要：在当今社会，英语的重要性是不言而喻的。为了个人能有一个好的前途，更为了民族地区能在较短的时间内摆脱贫困落后面貌，走向现代化，对于民族学生而言，英语的学习都是势在必行的。然而，结合笔者近几年的工作经验来看，当前藏族地区初中英语教学现状很不乐观。

关键词：藏族地区；初中英语；现状；原因

笔者是一名普通的藏族地区的初中英语教师，笔者的民族身份本身虽为藏族，但是大学时代的英语学习经历给笔者提供了新的看待世界的视角“从月球上看地球”，并给笔者的思想带来很大的触动：原来外面的世界已经发展到了这一步了，并初步看到了藏族、藏族地区与外部世界的差距，这使我深感忧心。等参加工作后再来记进行英语教学，感觉浑身每一个细胞都是充满了使命感和责任感，试图在藏族地区的初中英语教学实践中有所作为，然而，结合笔者近几年的工作经验来看，当前藏族地区初中英语教学远不是笔者空有一腔热情就能解决的问题，换言之，现状很不乐观。

一、当前藏族地区初中学生英语学习现状

（一）从藏族初中生的学习态度来看

态度决定成败，笔者经过观察和调研发现，目前藏族地区的藏族初中生对于英语重要性的认知还不够，在他们的认知中，自己的民族身份是藏族，所以应该先学好藏语，而英语是外国人的语言，也许自己一辈子都没有出国的机会或者本人没有出国的愿望，因此也就认为没有学习的必要了。因此，从认知层面上，学生对于英语的学习并不是特别重视，这就影响了学生对于英语的情感因素，谈不上无感，但是起码是没有多少好感的。从认知不重视，情感上不感兴趣，其行为倾向上自然也是积极性不高的，而表现在日常的英语学习中的常态便是课堂上听讲，课外就扔一边不管。总的来说，藏族地区初中生的学习态度并不是特别积极主动。

（二）从藏族初中生的学习动机来看

学习动机是激发个体进行学习活动，或者维持学习活动，并促使学生贤者一定的目标迈进的一种内在驱动机制。一般而言，学生的学习动机越清晰明确，学习动力越强。

然而，对于藏族地区的藏族初中生来说，他们学习英语的学习动机也不是特别明确，他们甚至说不为什么要学习英语，只是认为这是学校安排的课程，“考试要考的”。对于英语的学习，他们也谈不上有多努力，只是在日常的课堂上例行公事般的学习，背背单词，读读句子，下课就没有英語什么事了。至于想通过英语达到什么愿望或者目标，更是无稽之谈，他们很少对通过英语来实现什么愿望抱有希望的。疑问他们都明白，作为一名藏族中学的藏学学生，以后的高考是要看重点是看“3+X”的成绩，而根据趋利避害原则，对于其中的“3”的选择，大部分学生的答案往往是“汉语文、数学、藏语文”。鉴于此，部分学生甚至可能会认为学习英语就是浪费时间，这种情况等学生进入高中的学习，尤其是高二、高三阶段愈加严重。

（三）从藏族初中生的学习策略来看

就学习策略而言，笔者更加认同的是学习策略就是一种学习计划及学习的能力、技能和规则。学习策略越成熟，学习效率越高。英语作为一门语言，它的学习策略还是有一定的个性特征，因为藏语和英语是两种完全不同的语系，且民族差异导致两种语言背后的民族文化背景的不同。在这里我们可以试图求同存异，从共性出发制定策略。

没有掌握有效的学习方法和学习策略是当前学生藏族地区藏族初中生学不好英语的两大主要因素。众所周知，学好英语的关键在于三大块：词汇、语法和句子，且词汇为基础。对于我们的藏学初中而言，在学习英语这一块，他们最大的努力可能就能做到背单词，但是也是非常机械的死记硬背法，根据这种记忆方法是效率最低的，因此就容易使得学生本来就不积极的学习态度再次被打击，并可能产生严重的挫败感。

（四）语言环境的限制

语言环境读语言学习的重要性是不言而喻的，特别是从工具性角度出发讲更是如此，对于藏族地区的藏族初中生而言，尤其是当处于藏族聚居区或者藏族中学环境下时，藏语是他们的第一语言，汉语文是第二语言，而英语则是第三语言。其中，语言环境最好的当属藏语，汉语文、英语环境次之。显然，对于藏区的初中生而言，英语的语言环境仅仅在课堂上，甚至在课堂上也是更多的教师用汉语或者藏语讲英语，换言之，课堂外，学生几乎没有英语的语言环境，课堂内，学生的语言环境也很弱。在以上背景下，藏族初中学生的英语学习也严重受限。

二、对策

（一）确定内外因问题

内外因的辩证关系告诉我们：内因是事物发展的根本动力，外因则是事物发展的外部条件。外因通过内引起作用。显然，造就当前藏族地区藏族初中生英语学习现状的内因必然是学生自身，而外因是外部环境，如高考体制、学校重视度、教师个人的英语水平和教学能力等。

（二）率先解决内因问题

首先，我们要提醒学生抵制或者不学习英语是非常危险的行为，因为在全球化背景下，谁都不可能单独存在，特立独行。拒绝英语在某种程度上就意味着拒绝进步和发展，教师一定要对学生讲清楚其中的利害关系。其次，教师一定要对学生动不动就谈什么世界观、价值观，并将自己的行为与民族捆绑到一起的行为，对于这样的行为教师可以直接否定，“你连世界都没见过，谈什么世界观”。再次，还有学生可能觉得英语的学习会影响自己母语的学习，这一点教师也要分析清楚，技多不压身，语言的学习只是工具而非包袱。总之，教师要先从学生的心理上解决问题，让学生心服口服。

（三）外因也是不可忽视的

当前的高考体制中，对于藏族学生而言，英语和藏语文处于水火不容，非彼即我的状态才，从民族情感角度看，学生更加倾向于藏语文是可以理解的，且对此状况作为一般是无能为力的。学校的重视度也是极为重要的外因，在有些学校就存在着不懂英语教育的官僚对于英语教育指手画脚的情况，这个很影响教学，而教师能做的便是尽量屏蔽这些干涉行为的影响。而教师最能掌控的便是自己的能力，但是不得不说，当前藏族中学中的初中英语教师的水平亟待于提升，尤其是那些不坚持学习而吃老本的教师更是危险。

参考文献：

[1]缑红艳.西藏藏族初中生英语学习主要影响因素调查研究.西藏民族大学硕士学位论文，2013年4月.

[2]宋颖莹.小组合作学习模式在藏区初中英语教学中的应用.考试周刊，2016年52期.

作者简介：朱金花，甘肃省甘南州合作藏族中学。