幸运大转盘：大班建构游戏有效导引的载体

干群

摘 要： 建构游戏是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。文章通过幼儿大班建构游戏的教学观察，总结与剖析了诸如合作性别、合作水平及合作意识等问题，通过幸运大转盘载体的设计与实践有效解决了上述问题，同时教师也提升了相应的能力。

关键词： 建构游戏 幸运大转盘 合作能力 大班幼儿

建构游戏是幼儿以积木为物质基础开展的象征性的建构活动，是幼儿最乐于参与的游戏之一，也是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。建构游戏具有群体性的特点，需要个体与同伴积极合作才能完成，大班幼儿正处于合作游戏的发展关键期，在尊重幼儿个体差异的同时，促合作成为研究的重点。本文试图基于大班建构游戏中出现问题的剖析，以多元化“幸运大转盘”为主要导引载体，帮助幼儿大班明确游戏中的合作目标、梳理构建合作经验、增强伙伴合作意识，最终提高大班幼儿在建构游戏中的游戏水平。

一、建构现状

（一）合作性别问题

研究发现大班幼儿建构游戏过程中在性别上表现出：女孩高于男孩，同性多于异性。

案例1：被冷落的西西。

建构主题：动物乐园。

建构行为：游戏前，孩子们兴趣浓厚，开始根据自己的想法进行构建，有些孩子自愿结合或者独自建构，宸宸（男孩）一开始用软木搭建围墙。这时小蝌蚪（男孩）走过来说：“我们一起搭建好吗？”宸宸看了一眼小蝌蚪说：“好啊！”当两人搭建到一半的时候，欣欣（女孩）走过来说：“我和你们一起搭动物园的大门好吗？”宸宸说：“不用了，我和小蝌蚪一起搭，女孩做女孩的，男孩做男孩的。”欣欣有些失望地看了看他们搭建的围墙，走开了。

可以看出大班幼儿对于性别角色的刻板化的理解，反映在合作对象的选择上，表现出同性合作多于异性合作，还发现不同性别的儿童建构内容有所差异。

（二）合作水平問题

研究发现大班幼儿在建构游戏过程中合作水平上出现相互追随模仿的行为，但没有围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，只是凑在一起玩。

案例2：不愿意帮助别人的小宇。

建构主题：各种各样的船。

建构行为：在各种各样船的建构活动中，通过前期的认知、经验铺垫，发现很多小朋友都能利用大小不一的长方体、圆柱体等搭建。小宇的“赛尔号”大轮船成了大家模仿搭建的热门，就连船的大小也差不多，但有个别幼儿请教小宇：“你这个烟囱是怎么放在轮船的甲板上的？”“船的后面怎么把导弹装置搭上去？”整个建构活动，小宇对于小朋友的救助都没做其他的回应，沉浸在自己的世界里。

在这个案例中，由于儿童的自我中心，使得有能力的儿童更愿意自我表现，不愿与他人合作，而现阶段孩子的模仿特性愈发突出，模仿建构，但未与同伴进行合作游戏，还是以个人为主，只是搭建主题相同，并未产生实质的游戏情节和游戏行为。

（三）合作意识问题

在教学观察中，笔者发现大班幼儿在建构游戏中会表现出：先完成自己的建构任务，再合作，游戏主题分散，合作目标不明确。

案例3：等我搭好了再和你玩。

建构主题：小高楼。

建构行为：我家的社区建构游戏开始了，安安专注于搭建自己家住的小高楼，完全没有和小朋友进行合作。这个时候QQ的滑滑梯搭建好了，当她看到安安的也搭建好后，走过去说：“你家小区楼下有滑滑梯吗？”安安说：“有的啊。”QQ：“那我把滑滑梯移过来，我们一起玩吧。”安安说：“你等一会儿，我的屋顶还没好，等我搭好了再和你玩。”

大班幼儿处于直觉的半逻辑阶段，表现出思维的不可逆性，不能同时做很多事情，所以表现出合作意识不强。

（四）合作告状问题

案例4：他拿的是我的积木。

建构主题：动物园。

建构行为：琪琪在搭建长颈鹿的脖子时发现少了一个长方形的积木，但是在积木的整理箱里也没有找到，找了一圈之后将目标锁定在了小豪手里的积木上，于是琪琪走过去对小豪说：“小豪，你把这个给我用一下行吗？”小豪摇头拒绝了，琪琪说：“你不是还有吗？给我一块，你不给我，我告诉老师去。”于是就走过来告诉我：“老师，小豪拿的积木是我的。”

在大班幼儿的建构游戏中，告状行为经常发生，他们会在幼儿园规则的影响下，逐渐形成自己心目中的规则，而这一规则一旦遭到破坏，就会产生告状行为。

二、建构对策

大班幼儿正处于合作游戏的最近发展区。基于此，笔者试图实现搭建合作游戏的多元化，以“幸运大转盘”为主要载体，导引幼儿在建构游戏中的合作行为。研究从游戏合作的核心要素（共同目标、协商配合）入手，分别运用“幸运大转盘”——红色惊喜（人员合作）、“幸运大转盘”——黄色惊喜（搭建主题）、“幸运大转盘”——蓝色惊喜（团队分享）以实现引导和推动幼儿的合作意识与能力。

（一）“幸运大转盘”——红色惊喜

转盘红色区块中有每个孩子自我代表的符号，男女搭配在一起，通过指针转动选择合作的同伴。这样新颖的方式给孩子增加了游戏刺激感，更乐于接受同伴的合作。在红色惊喜下的橙色区块中笔者提供了不同的建构主题，让幼儿从多元的图卡区块中转取到喜欢的建构元素和确立合作目标。

案例5：这是我们说的游乐场，我们一起搭吧。

孩子们自发生成的主题“游乐场”，为了更好地拓宽孩子们的思维，在讲评中笔者追问：“游乐场里的旋转游戏项目你玩过吗？它们为什么会旋转，中间有什么？”孩子们各抒己见。语熙说：“其实我们也可以搭旋转木马的。”这个“旋转木马”引起了大家的热议，很多幼儿觉得很不错，并提出了很多补充建议。针对这一兴趣喜好，笔者随即找到了多种游乐场旋转项目的图片并黏贴在了这一主题区块下。第二天的建构游戏开始了，语熙一下子找到了“游乐场旋转项目的图片”，并和转盘指到的几个小伙伴开心地搭建起来。“旋转木马的中心轴、支架哪个先搭呢”、“还有马的样子，可以用小木条加个正方形的积木”……孩子们围绕着主题热议着、搭建着。

（二）“幸运大转盘”——黄色惊喜

1.分工角色人员：胸牌+合作成果图。

案例6：海盗船——我搭的船头他搭的船尾，然后合体。

妞妞、天天、贝乐三人一起搭建了一艘海盗船，在活动结束的时候，笔者帮他们进行了拍摄，并打印后放到了黄色区块下呈现。笔者以几个问题追问道：这是哪一组的作品，谁能来介绍下？你们合作搭建了什么？你最满意的部分是哪里？几个人完成的？经过妞妞、天天、贝乐三人的互补式的回答，笔者帮助理清合作过程，并用图示进行记录，让大家一起了解：天天搭的是船头、妞妞搭的是船尾，贝乐一直在询问她们需要什么材料并负责寻找和传递。

教师与幼儿互动后产生的合作人员分工，不仅帮助该组幼儿梳理了她们在游戏过程中的角色意识、合作行为，而且让其他幼儿在辩听的时候感受到原来合作可以用这一种方式，最后教师把合作成果图呈现在黄色区块中，更是帮助幼儿把经验外显，便于大家借鉴和迁移。

2.角色具体工作：设计图纸+象形符号。

案例7：先画设计图纸呢，还是先搭建。

小宝和米粒在嘀咕着：“我们来搭建更多样式的游乐器械，让我们的游乐场更好玩，那是不是要先画个设计图纸呢，把要搭的东西都画出来？”轩轩说：“你们俩自己设计不和我们施工队商量，这让我们怎么造呢？”说着三个人凑在一块儿商量去了，还在纸上画了符号。在活动讲评的时候，笔者特意让轩轩分享，他表达的意见是“虽然分工不一样，但大家要一起参与，不然就建不成游乐场，如果需要材料，不会写字，用画符号的形式也可以看得懂的。”大家也一致认同了同伴的想法。

当孩子们有好的合作行为时，老师可适时地捕捉，并引导，让孩子们说出为什么要合作，这样合作的好处是什么？鉴于幼儿都有游戏合作经验，当好的经验被放大推广的时候，就会引起幼儿的共鸣，得到大家的认可，为下一次的合作游戏行为做好经验铺垫。

（三）“幸运大转盘”——蓝色惊喜

基于幼儿间合作能力差异性体现的現状，在尊重幼儿自由选择伙伴游戏的基础上，笔者在转盘蓝色区块中利用多元的转盘增加合作伙伴推荐卡（1名—3名不等），并采用循环递进的模式增加合作伙伴中的差异性资源。

1.好朋友邀请卡，参与兴趣增合作意识。

幼儿对建构主题的兴趣是幼儿参与合作游戏的重要驱动。孩子们建构主题、人员分工后觉得还需要有同伴的加入完成，通过大转盘蓝色区块可以邀请1—3名同伴并发出相应的邀请卡来参加，被邀请的孩子们可以根据自己的意愿决定是否参加该组建构活动，同意即把自己的头像加入该小组成员照中。

案例8：和我们一起搭赛道吧。

多多是搭建卡丁车赛道的队长，他向老师申请了蓝色转盘，转到了可以邀请2名同伴来共同搭建，手里拿着2张邀请卡和他们团队的设计方案去邀请洋洋，嘴里说着：“洋洋，你来我们队和我们一起搭赛车赛道吧，我们想搭个有弯度的？看，这是我们组画的图纸。”洋洋点了点头，加入了他们的游戏。多多继续寻找其他同伴，问了几个人都不愿意来他们这组，他把1张邀请卡还给我并对我说：“老师，我只用掉了1张，还剩1张，是不是可以等到下次再用？”笔者点了点头，他高兴极了。

好朋友邀请卡虽然是一种形式，但是因为过程中孩子的问题很明确，前往帮助的孩子会根据自己的能力进行选择性的帮助。朋友邀请卡不仅是帮助孩子们找到合作伙伴的媒介，更是让幼儿在合作游戏开展前就有了思考各种搭建的实际问题及强烈的合作意愿。

2.互动空间，定向结盟增合作意识。

基于幼儿建构过程中问题导向，如：材料缺失、建构技能的需要、合作小组的需要等，笔者在蓝色板块中的紫色区块设置了互动空间，让幼儿描绘合作过程中所面临的问题，并合理利用互动卡解读建构过程中遇到的困难。

案例9：果虫滑车应该和海盗船在同一个游玩区块的。

跳跳刚通过互动空间找到了自己果虫滑车的2个轮子，看到贝乐那一组已经搭建好了海盗船，她觉得果虫滑车应该适合海盗船放在一起玩的，于是她走上前去问：“贝乐，我们这组搭的事果虫滑车，刚好滑好后上你们的海盗船，要不我们一起组合吧。”旁边的妞妞听到了使劲地点了点头，天天回应道：“我们船的旁边还有空位置，你们移过来吧。”

虽然不能硬性规定孩子一定要合作，但通过转盘却是一种暗示，让孩子们在无形中形成合作的意识，在合作过程中让孩子们的已有经验产生碰撞，行为之间相互支持，不断优化已有的作品结构，在展示的过程中成功感体验会趋于明显，从而使其产生继续合作欲望，增强合作意识。

三、实践效果

（一）幼儿方面

1.游戏主题清晰，推进痕迹明显。

通过转盘游戏在不同的建构主题中，幼儿积极地思考，在有准备的基础上完成任务，与其他小朋友配合，在获得成就感的同时增强合作能力，孩子们在进入建构之前就已经有“志同道合”的谋略，随着主题建构的进展，孩子们分别提出不同的想法在已有主题上进行创意，主题推进痕迹明显。

2.合作行为多元化，合作效率提高。

在同一主题下的建构游戏，孩子们的议论话题聚焦、行动方向相同，运用自己的方式解决合作中的冲突，告状声悄然消失，而是以积极合作的方式在处理游戏中的个别矛盾，并在合作的过程中充分享受合作游戏带来的成功体验，增强合作意识。

（二）教师方面

1.增加了细听、细看的观察意识。

本着以合作促合作的理念，需要老师们走近孩子，在细听细看中明晰个体幼儿在合作中的合作能力，从而发现新的合作方式、较好的合作行为，利用“幸运转盘”适时推进幼儿的合作经验。在这个阶段老师们的观察意识随之增强。

2.增强了多元、合作的利用意识。

从“多元化幸运大转盘”设计的已有理念出发：在三原色的背景大区块下，生成了三个渐进色的内容板块，里面生成的内容让教师们明确了要尊重幼儿的个体差异，捕捉游戏中孩子们合作的敏感点，适时有针对性地调整转盘上的内容，搭建多条促合作的路径，进一步促进幼儿在原有水平上的发展。

参考文献：

[1]陈灿.建构游戏中幼儿同伴交往能力的指导策略[J].考试周刊，2018（33）：189-190.

[2]梁燕洲.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[J].新校园（中旬），2018（01）：170-171.

[3]王辉洪.建构游戏对幼儿创造能力的影响研究[J].儿童与健康，2018（01）：14-16.