情景教学在高中美术鉴赏模块中的重要性

2018-08-27侯杰

求知导刊 2018年12期

侯杰

摘要：新课程标准要求“要让学生能在‘文化情境中理解人类不同文化艺术形态和价值，培养学生开放的具有包容性的多元文化审美观念”。怎样在高中美术鉴赏课程中贯穿现代新课程标准的教学理念，使得教育教学更有成效，需要我们一线教师在教学实践中不断地进行探索与研究。文章旨在研究情景教学法在高中美术鉴赏模块教学中的运用，进而去论证表明情景教学在高中美术鉴赏模块研究的现实意义和重要性。

关键词：教育;美术鉴賞;情景教学;高中

中图分类号：G633.955 文献标识码：A

一、基本概念

1.情景教学

所谓情景教学法是指教师在开展教学的过程中，按照预设的教学目标，创设一定的情景，这种情景是带有情绪色彩的，描述某种形象为主体，是具体而生动的。创设的情景能够引导学生直观地理解教材内容，达到教学目标，并使学生的心智得到健康发展。

2.情景教学的特点

情景教学方法常常运用“感知—理解—探究”逐渐深化的方式进行。一般分为导入内容，创设氛围;进入情景，理解内容;再现情景，深化感悟等。情景教学能让知识、情感、行为等相互有机融合。在教学当中，情景教学的设计要具有趣味性，能够让学生主动参与到课堂学习中去，能够有效地培育学生的想象能力和创造能力。

二、情景教学在美术鉴赏课中的开展

1.让学生亲身去感受艺术作品，进行“触摸”式的教学情景创设

读万卷书不如行万里路，再好的描述也比不上亲身的感受，亲身去体验。在美术鉴赏课中，除了课本理论知识的传授之外，教师可以把学生带出去，使其到博物馆观赏艺术品，亲身感受艺术氛围，让学生考察历史文化遗迹，这样能够真正在行动中领悟艺术内涵。比如在教授建筑艺术课程时，教师可以带学生去当地的古建筑遗迹观赏，让学生真正进入实物的情景中，他们因此获得的体会是普通课堂和书本文字的描述无法比拟的。

2.利用现代多媒体信息技术进行视觉情景的创设

教育心理学认为，一个知识点的获取，一般经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期等阶段。现代信息技术的使用，为学生提供了大量生动的资料，为教学提供了多种多样的可能性。在教学中运用多媒体，利用视频或音乐等让学生得到了感官体验，往往能吸引学生的兴趣，让学生全身心投入在艺术作品的欣赏中，并且给学生留下很深的记忆。美术是视觉艺术，在美术鉴赏课教学中，我们常常需要大量的视觉信息去辅助教学，让学生更直观地观察、感受美术作品。现代多媒体技术的运用能快速把学生带进创设的教学情景中去，让他们的感官得到声像的体验，这样能激发他们进行想象，使学生得到情感的共鸣。

3.与相关音乐的联觉情景创设

艺术是人们内在精神状态的外在表现，是对世界感知的体现。音乐和美术有许多异曲同工的地方，它们表现人们的内在精神世界，让人们得到体验感悟，这两种艺术是紧密联系的。在美术鉴赏教育教学中，可以创设与美术作品有联系的音乐作品，让学生进行联想，进而感悟艺术作品，从而提高对作品的鉴赏能力。比如，在欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》时，可以播放一段百老汇的爵士乐让学生倾听，使其从音乐中得到感悟，进而帮助他们更加深入理解蒙德里安作品的内涵。

4.基于问题情景的创设

在具体的课堂教学实施中，如果教师只是进行传统的陈列式讲解，课堂往往会平淡无奇，学生也会觉得课堂内容乏味，根本没有兴趣听课。如果在课堂教学中创设一些问题，可以吸引学生的注意力，引导学生进入思考，跟着问题融入课堂内容进行探究。在课堂上，教师在运用问题的情景创设中如果把握得当，可以让课堂取得非常好的效果。目前在课堂教学中，基于问题的情景创设常常用于课堂的导入中。比如在教授罗中立的作品《父亲》时，在上课导入时就可以提问学生：还记得初中语文课本前面封页印有一张很著名的作品吗？学生通过回忆回答出是罗中立创作的《父亲》，进而继续提问学生，为什么罗中立的《父亲》会如此著名，通过这样环环相扣的提问，自然而然展开教学内容。

5.表演与体验情景的创设

情景教学中表演与体验情景的创设表现往往有两种，一是进入某种角色，二是扮演某个角色。这样，学生对教学内容中的要点或角色必然有一定的认同感，内心的情感体验必定很深刻。例如，在教授《最后的晚餐》一课时，在欣赏达·芬奇和丁托列托两位大师创作的两幅名称相同的世界名画时，我运用了情景教学法。挑选学生扮演《最后晚餐》里面的角色，学生纷纷举手要求表演，最后，我选了26名学生，分成两个小组，每组13人。第一组由班长扮演耶稣，第二组由副班长扮演耶稣，请两组的同学分别在“耶稣”的带领下，按两幅世界名画的构图，布置场景和准备道具，并依次表演画中所表现的故事情节，感受两幅画不同的艺术风格。通过角色扮演，把学生带进了作品的故事情景，通过学习，学生对达·芬奇和丁托列托的绘画风格有了一定认识。

6.与多学科联系的情景创设

新课程标准的推行，让当下美术教学的思维及教学方法得到了较大的改变，美术学科相对于其他学科而言，具有它的独特性，这就要求我们在美术学科的教学中应该注重与其他学科之间的联系，让美术学科教学和其他学科相互融合整合。表现在情景教学上，利用各学科之间的联系，创设相关情景，利用其他学科来丰富美术作品的内涵，为美术鉴赏课创造一个更广泛的思维空间。

比如在教授著名画家齐白石的国画作品《蛙声十里出山泉》时，我们可以利用齐白石和老舍之间的故事，从老舍的文学说起，进而引出老舍在齐白石家里因为看了清代诗人的一句诗“蛙声十里出山泉”，邀请齐白石根据这句诗句构思一幅画的典故导入课堂，进而展开课堂的教学内容，这样，学生就能够做到快速、准确地理解作者的表达意图，对作品作出相对正确而全面的价值判断。

三、研究结论

通过本课题的研究，我们发现情景教学在高中美术鉴赏模块中是非常重要的。情景教学在高中美术鉴赏模块的运用可以让美术教学课堂取得更好的效果，相对传统课堂讲授型的美术鉴赏课，情景教学在美术鉴赏课堂的运用能够让学生调动学生的积极性，让学生对美术课堂更感兴趣，能更好地调动学生的身心去主动掌握课堂知识，实现学生主体的基本要求。情景教学在高中美术鉴赏模块的运用使得教师真正意义上成为课堂引导者，教学成为教师研究的内容，体现了教师主导的特质。在情景教学中，我们在学生中开展角色模仿、小组讨论及总结，甚至让学生亲身去参观、考察艺术品，这样的情景创设型美术课堂，更能让学生对美术知识充满求知欲，也会对美术课堂产生兴趣，学生能很好地主动参与到课堂学习中去，改变了传统美术教学中“填鸭式”教育、被动式学习的尴尬局面。

在高中美术鉴赏模块教学中，情景教学在高中美术鉴赏模块的运用研究鼓励学生积极主动去亲身参观考察，促进学生在真实的情景境况中自主探究、主动学习、获取知识、提高能力。培养学生主动研究的治学态度是非常重要的课题，而情景教学在高中美术鉴赏模块的运用能解决这一重要课题，让美术鉴赏课教学获得很好的效果。