小学数学教师教学能力提升的可行性途径探讨

2018-08-27何明辉

求知导刊 2018年12期

何明辉

摘要：山区经济相对落后，而山区小学的文化也呈现出落后的姿态，其薄弱的师资力量在很大程度上制约了教学质量的有效提高。而且一些山区小学教师的教育观念比较陈旧，教学方法落后，且教学手段比较单一，很难和国内推行的素质教育改革要求相适应，与城市小学相比，其差距非常明显。因此，文章主要站在山区小学数学的角度，探讨其师资队伍能力的提升策略，希望可以改变提高山区小学数学的教学质量。

关键词：山区小学;小学数学;教师能力;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

一、提高钻研教材的能力

小学数学教材中蕴含着丰富的数学教学资源。教师要增强自身钻研教材的能力，深度挖掘教材中的数学教学资源，并将其呈现在课堂教学过程中。教师提高钻研教材的能力，有利于拓展其自身的知识结构，增强自身的业务素质。而要达到这一目的，就需要教师不断去学习基础教育课改中关于数学学科的相关知识，并学习素质教育理论，使其可以适应现代教育教学要求。

二、提高思维创新的能力

山区小学的教师具有观念陈旧和思维僵化的特点，而数学学科具有较强的思维逻辑性，要求教师提高思维创新能力，才能帮助学生去培养其创造性思维。因此，教师需要认识到学生思维方式的不同，树立起思维求异的观念，在实际教学中，提高自身发现学生创造性思维萌芽的能力，然后采取保护和鼓励措施，鼓励学生发展自身的创造性思维，不断地去进行创新的尝试，站在多角度去思考问题，采用多方式去解决问题，提高学生创造性地解决数学问题的能力[1]。

比如在《圆的认识》教学中，教师可以设计出合理的实践性活动：“这里有一枚硬币，请设计出确定其圆心位置并测量直径长度的方法。”这个时候，教师可以引导学生选择多种工具，设计出自己的测量方法。在学生思考测量的设计方法时，教师要善于发现学生的创造性思维，鼓励学生勇于在课堂上展现自己的创造性思路和方法。有的学生通过直尺测量，认为最长的那一条线段即是圆的直径，该线段的中点即为圆心。也有的学生认为自己设计的方法可以更快地测量出圆心和直径长度，即是将硬币置于直尺边沿，然后使用2个三角板直角边夹住硬币两边，即可获得直径长度。采用线段去连接硬币和三角板的两个触点，也可获得它的直径，而相应的中心点即是圆心。还有的学生认为可以在硬币外面画出正方形，并对正方形画出对角线，可找到圆心，画出它的直径，再通过直尺测量直径长度。教师要认识到学生设计的每一种方法都体现出其独特的思維方式，应该注重帮助学生去发展这种既求异又正确的思维方式。

三、提高教师数学提问的能力

要提高山区小学数学课堂教学质量，教师的有效提问技巧发挥着很重要的作用。有效的提问技巧能够吸引学生积极参与到课堂学习中来，也可以评估学生对知识的理解程度。因此，教师需要提高自身的数学提问能力，掌握数学提问技巧[2]。在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的发散性思维，促使学生去自主学习数学知识和探究数学问题。因此，教师提问的数学问题需要让学生发散其思维，探索解决数学问题的方法。同时，还可以激发学生分享自己的探究结果的想法。这就要求教师要善于设计趣味性问题，促使学生去观察和思考数学问题，通过独特的思维方式去探索、发现以及归纳问题。

四、参与教育科研与专业培训，提高教学专业水平

山区小学数学教师应该积极地参与到教育科研和专业培训的过程中。教育科研活动能够让教师提高教学能力，注重通过参与科研活动来提高自身的能力，达到教研相长的目的。而且教师在参与教育科研活动的过程中，充当着自主学习者的角色，利于教师在教学过程中尊重学生的主体地位，并在教学过程中发挥自己在教育科研活动中掌握的主动创造能力，为学生展现全新的课堂。