作业 “飞舞”何时休？

郑桂兰 梁书新

今天是我的值班日，早上巡视教学楼时，看到许多班级的门口处站了不少同学。 “是同学们上课迟到了？还是违反纪律了？”我颇感好奇，走近一问，原来是同学们昨晚的作业没有完成，正被老师批评教育呢。

“怎么没有完成作业呢？”我低声问一名靠窗的同学。

“作业太多了，没有做完。”这位同学回答。

“以前也这么多吗？”我又问。

“以前没这么多，快到期末考试了，各科都有作业了，就……”

啊，我恍然大悟，再过几周就是期末考试了，按照以往的惯例，是又到学生作业 “飞舞”的时节了……

每当临近重要考试，各科目的老师为了让学生能在考试中考个好成绩，老师们自己也能在学校教学考评中得个高分，对学生的学习都抓得紧起来，要求也比以前严格了。一切可利用的时间都被充分利用，音乐、体育、美术、微机课早就被瓜分了，连课外活动也被挤占了，大大小小的试卷发个不停，各科的作业像比赛一样，一科比一科多。每到这个时候，同学们都纷纷抱怨：作业这么多，放学还不如上课好！

学生的作业是我们整个教学活动的组成部分，我们不能忽视作业在学生学习中的作用，它是课堂教学的有益补充，能起到巩固所学知识的作用。对教师而言，能通过学生的作业反馈学生掌握所学知识的程度，便于调控课堂教学，及时修正教学中的不足。但现在值得我们思考的问题是，为什么一到学期的期中、期末考试阶段，各科的作业才蜂拥而至？如此多的作业学生能做完吗？能按老师的要求完成吗？按教育教学规律来讲，备考阶段摊派大量作业未必可取，更适宜的方式是给予学生足够的自由度，可以重点让学生进一步夯实基础知识，可结合错题本找出在学习练习中的问题所在，可针对复习情况进行查缺补漏，也可突击一下学生自身的薄弱学科……对于平时专注学业、成绩较好的学生来讲，很可能作业所涉及的知识点早已经掌握了，如果还要求他们把作业当任务来完成，是不是在借助作业 “虐待”这些孩子？而对成绩差的、学习困难的学生来说，此时还真的不如立足课本、面向基础知识，或者由教师给予相应的辅导效果好。如此看来，我们用大量的作业占用学生的时间，岂非弊大于利？

当作业成为 “漫天飞舞”之势，学生能吃得消吗？一位同事曾谈起过她上初三孩子的双休日作业，有一次各科试卷累计起来有六七十张，她说就是父母帮着写也写不完，更何况是以老师要求的 “以考试的形式和态度来完成”？于是在作业 “飞舞”中，就有了学生抵制作业的各式各样的做法。凡事过犹不及，学生的作业也是如此，我们不能过于夸大作业的作用，更不能在数量上 “多多益善”。我们广大教师亟需重塑作业观。

不客气地说，学生作业的 “飞舞”，应该伴随着我们教师工作量的增加才对，但事实不是如此。为什么学生的课业负担屡禁不止，得不到有效的解决？很关键的一点是我们教师只是把作业推给了学生，而自己没有跟上相应的检查、批阅、反馈、点评等环节 （更有甚者把此项任务又推给了家长，要求家长在孩子的作业上实行签字制度）。面对学生的课业负担，我们教师只是停留在 “布置”的层面上，这样就很难体会到学生的负担之重，作业的质量、效果如何就更无从谈起了。在学校的常规检查中曾发现此类情况：教师对学生的批阅不及时；作业批阅过于儿戏，仅简单的写个日期甚至由部分同学代批；对学生的作业的要求只停留在数量上，至于学生做题的质量如何，出现的错误有无修改并不在意，甚至学生作业出现脏、乱、差的情况也无动于衷……所以要想让作业真正体现出它应有的价值、作用，我们教师首先应该担负起应有的职责，从作业的设计，到作业的布置、检查、评价、修正……每一个环节，每一个步骤，都需要摆正心态、用心去做、扎实去做，只有这样才能真正保证学生作业的质量。

我们要杜绝向学生布置 “自我安慰”式的作业。坦白地说，考试前给学生布置作业很大程度上只是满足了教师的一种自我安慰的心理，其根源是因为学生的成绩还关乎着教师个人考核，也直接决定着教师的评优树先、分级聘任、晋升职称等切身问题。看到其他教师给学生布置作业，自己不布置行吗？万一学科成绩差了，不能弥补，布置了，教师自己才会心安一点。但，教育来不得半点功利，在学生的作业问题上需要我们三思而行，坚决杜绝只求数量、不求质量的“自我安慰”式的应急作业。要想发挥作业的实际作用，我们在学生作业的布置上切实把握好 “度”，因生而异，因科而异，在作业的难易程度和数量上，更要针对不同层次、不同认知水平的学生布置不同的作业，真正实现分层布置作业，从而让优秀生吃得饱、中游学生吃得好、学习有困难的学生吃得了，这样才能切实减轻学生的课业负担，让作业发挥出最大的效能。从而也不至于让学生因作业问题影响到师生感情、滋生厌学倾向等情况。

我们要向课堂要质量，严禁“课内不足课外补”的现象。课堂是学生获取知识的主渠道、是我们教师展现个人魅力和学识的舞台，我们的教学效果、质量如何，关键取决于我们平时的课堂教学。一次上课与学生闲聊时，学生说最不喜欢上数学课，因为数学老师课堂讲解思路不清晰，啰里啰嗦，只一味地让同学们做题，喜欢拖堂，作业还特别多，但每次考试班级成绩都是倒数……显而易见，因为学生不喜欢这位老师，就导致了不喜欢学习数学这门学科。剖析学生作业“飞舞”的成因，一个问题不得不承认，就是我们的课堂教学效率不高，很多教师在日常教学中准备不足，敷衍了事，课堂过程专注度不够，由于缺乏教学自信，便只能借助学生的课后作业来弥补课堂中的不足。这些老师都有显著的共性：他们不善于或不愿研究教材，轻视教研和备课，甚至可以不备课就上课；他们眼中只有学校的常规考核和检查，每次临到检查时就手忙脚乱地造记录、补批阅；他们做不到让学生针对性地练习，实现教学中的 “堂堂清”，而是坚持题海战术，让学生为做题而做题；这些教师缺乏自我反思意识、总习惯归因于外，他们从来不承认自己的课堂有问题，而是总抱怨自己班里的学生不努力、不吃苦、不听话……久而久之，这些教师就变成了 “离不开作业”的教师。他们只能通过大量的作业来弥补一下在课堂上学生没做完的练习题，弥补一下还没给学生讲清楚 （也许是自己讲不清楚）的知识点，弥补一下自己与其他教师的差距……

庆幸，我们的身边也不乏不喜欢给学生布置作业的 “另类教师”，这些教师专注于课堂和学生，静心钻研教材，靠精湛的教学技艺和渊博的学识打造了课堂的优质高效，这些教师不搞题海战术，不盲目给学生布置作业，尤其不给学生布置无意义的作业。学生在他们的课堂上学并快乐着，从而由喜欢教师这个人而喜欢这一门学科，他们也赢得了学生的认可和尊重！

在大力倡导核心素养、关键能力，实施课程改革的今天，在各校都注重提升教师师德师能的当下，希望每一位老师都能从布置作业做起，不断反躬其身，见贤思齐，自觉修正教学中的不足，努力提升自己的施教水平，让作业真正成为师生交流、互动的桥梁纽带，尽享 “勤靡余劳，心有常闲”的教学生活。

作为学校，在学生的作业问题上应该起到监管职责。学校要树立课程的权威意识，保证开足开全课程，切实为学生的健康成长负责。对于学生而言，任何一门课程都是重要和必须的，任何私自占用体育、美术、音乐等课程的做法都是一种违纪行为，相关教师必须受到相应的处分。同时学校也要把这些科目纳入到学期的检测中，一并对授课老师、班级、学生进行学习效果评价，这样才会提升这些科目的地位，保证学习的效果；此外，学校要制定切实有效的作业督查评价机制，通过学生调查问卷、家长电访、开设学校作业投诉渠道等形式，准确及时把握好各任课教师在作业布置中的量和质。对于反馈的结果，可以优、良、合格的等级形式纳入到教师的学期评价中，尤其要突出表扬那些分层布置作业，有布置、有批阅、有更正的自觉、负责型的老师，这样才会唤起全体教师对作业的重视程度。再者，要落实学科教研，保证作业的实效性。要想发挥作业的最大效能，也必须走集体教研之路，通过老师们的集体研讨，根据授课内容甄选出最具代表性和难易程度的题目，这样的作业才更有价值和针对性，同时也保证了同年级作业的一致性，避免了老师间各自为战，作业只讲数量忽视质量的现状。

当前，“减轻学生课业负担”已经成为社会普遍关注的问题，很多地方、部门还出台了相应的监督和监管措施。但作为教育活动中的主体实施者，我更期盼所有的教育同仁能就学生的作业问题进行自我反思和警醒；能立足本职工作，自觉追求减负增效的教学境界；能在正视学生的作业问题中，在从我做起中，展现出我们对工作的责任心和对学生的殷殷爱心！

盼作业 “飞舞”早日休！