挖掘隐含条件提升生物解题准确率探索

张桂红

摘 要：生物高考试题不仅考查学生对知识点的掌握程度，而且检验学生的思考分析能力和逻辑水平。在日常训练的题目中，学生要做到透过现象、反向推理，拓展常识、储备资源，类比分析、触及本质，以深剖隐含条件，提升解题正确率。

关键词：高中生物；隐含条件；准确率；分析能力；逻辑水平

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0062-01

高中生物是理綜中的一门重要科目，要求学生将所学知识融会贯通，通过试题来分析推理各种生命进程。而在做题的过程中，学生时常会因为没有深刻理解题干、没有找到“隐藏”的已知条件，无法进行分析、计算，导致漏答、错答。本文基于实际教学经验，提出几条挖掘隐含条件的建议，以提高学生做题的正确率与学科检测成绩。

一、透过现象，反向推理

准确、全面地审题是成功解答的一半。对于较有难度的习题，单从字面上的表述无法做出判断，学生需要透过题干所呈现的现象，认真辨别重点信息，排除题目刻意的干扰，准确挖掘隐含条件后再下笔，逐渐学会通过现象推理未知。例如，在教学人教版高中生物必修二“遗传与进化”时，在有遗传病史的家族中，判断某位家庭成员是否患病或计算其患病概率是本章的教学难点。教师向学生展示如何有效分析题目现象，进而提高反向推理能力。如，某个家族部分成员患有罕见的黑尿遗传病：第一代中，爷爷、奶奶的尿液均为正常；第二代，其子女中有一儿无病、一女患病；儿子又与一患病女人结婚，生下一个婴儿。计算这个婴儿性别为男且患病的概率；若第二代生下的就是患病男婴，求出他们再生一胎又是患病男婴的概率。本题看似烦琐，也并未提及基因的显、隐性，但根据第二代出现患病女孩即可得知，其为双隐性。假设此基因用A、a表示，则爷爷奶奶均为Aa，顺势推得第二代男人有■的概率为AA、■的可能性为Aa。（1）婴儿母亲的基因为aa，若要生出患病孩子，应考虑男人是Aa时的概率，则婴儿患病概率为■×■=■，因为是男孩，所以结果为■×■=■。（2）若第二代夫妇已经生了一名患病男婴，则确定男人为Aa，则再生一名患病婴儿有■的可能性，且又为男孩的概率是■×■=■。解题时，往往想要一目了然的信息，题目中并未涉及，但稍加思考、推理便可得知。

二、拓展常识，储备资源

很多习题中，并不是都要做出严密的剖析与推理，一些隐含在题目中的生物学常识就是解答的关键，学生需要拓展更多的知识来储备资源，高效学习。例如，在教学人教版高中生物必修一“生物的呼吸作用”时，学生会遇到这样的习题：把若干干重相同的种子分成4份，第一份进行简单的风干处理；第二份经消毒后再沉浸水里萌发；第三份，仅放入水中进行萌发；第四份，在水中萌发后，将种子煮熟再回归常温后消毒。对四份种子统一保温，请问一定时间以后，放哪份种子的容器内温度是最高的？利用生物学常识就可以轻松解答：对于第一份种子，呼吸作用是需要水份的，然而种子风干了以后水会大量丧失，所以，呼吸作用很少，导致释放的能量也就微乎其微。第二份种子，消毒会对胚的呼吸作用产生消极影响，极有可能会使呼吸停止。第三份，种子在水中经过保温处理后，增强了其中促进呼吸作用的酶的活性，进而加快了呼吸作用，释放了大量能量，温度大幅度上升。最后一份，众所周知，煮熟的种子已经死亡，无法进行呼吸作用，消毒后就没有微生物分解有机物了，更不会产生热量。所以，答案是第三份种子经过处理后，其所在容器温度最高。

三、类比分析，触及本质

高中生物具有概念性强、知识面广、易混淆等特点。一般出题人都会将一类知识点混在一起，让学生自行辨别、类比、分析隐含条件，针对生物特性的异同做出准确判断，从而深度触及知识的本质，加强内化。例如，在教学人教版高中生物必修一“细胞器——系统内的分工合作”时，可以插入比较类型题目，让学生深化理解。如，当科学家在对各类生物中的核仁、叶绿体、线粒体、中心体、核糖体等细胞器进行探究的时候发现，在这些细胞器中，A细胞中有叶绿素但没有叶绿体、核糖体，并且通过纤维素酶的催化反应发现其无细胞壁；B中只有核仁、中心体和核糖体，无细胞壁；C细胞含有核仁、线粒体与核糖体，有细胞壁；D中含有以上全部细胞器，有细胞壁。所以A、B、C、D细胞可能是来源于哪些生物？如果单一分析每一条实验项目，都不能做出准确的判断，所以进行类比分析就会简单得多。显然，在A的描述中了解到它可以进行光合作用但是无叶绿体、细胞壁，所以判断其主体可能是蓝藻等光合细菌；对比分析B应为动物细胞，但是其无线粒体，可能在蛔虫一类寄生动物体内；C、D最容易混淆，根据题意它们都具有细胞壁，而C中不存在叶绿体，其最大的可能是存在于衣藻等低等植物中；D为普通植物细胞。教师应积极向学生渗透比较审题法，对生物碎片化的知识进行整合、分类，强化记忆，提升做题准确率。

总之，高中生物学科的题目较为客观，出题方式也是多种多样。教师在日常的练习中，为强化学科知识的巩固，应引导学生剖析题意、挖掘隐含条件，旨在提升其解题效率、准确率，发展逻辑思维水平，促进全面发展。

参考文献：

[1]鲁昌阳.浅谈高中生物解题的有效方法[J].中学生物教学，2016（12）.

[2]赖乐生.提高学生生物解题能力的几种方法尝试[J].福建教育学院学报，2002（06）.