分层要求在高中政治教学中的应用研究

施凯贤

摘 要：在高中政治教学中，教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，从整体上提高教学成效。教师可通过对目标任务、教学提问、小组合作探究、考试考核的分层开展政治教学。

关键词：高中政治；学生差异；分层模式；目标；提问；小组；考核

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0016-01

政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。

一、分层要求在高中政治教学中的意义

其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。

其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。

其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。

其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。

二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用

其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。

其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。

其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。

其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。

三、结束语

将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]李文琴.高中思想政治分层教学的现状及对策研究[D].江西师范大学，2016.

[2]舒伟.分层次教学在高中思想政治课中的应用研究[D].贵州師范大学，2016.