高职院校单招学生特点与科学化管理策略研究

刘振

摘 要：2007年，教育部从示范性高职院校中开始实行单独招生，明确参加单独招生考试录取的考生与参加高考录取的考生享受同等待遇。但随着各地单招比例的逐年递增，单招生培育培养的问题日益凸显。本文就高职院校单招学生特点进行分析研究，并论述单招学生的科学化管理策略。

关键词：高职院校；单招学生特点；科学化管理策略

为引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量。在教育部的部署下，全国各高职院校的单招比例逐年递增。单招生源性质复杂，学生的文化基础和基本素质有很大的差异性。

一、单招学生的共性特点

2017年11月，笔者对学校单招学生300人、非单招学生300人进行了针对性问卷调查，主要结果如下。

1、学习主动性和学习习惯较差

总体来看，单招生的学习主动性和学习习惯比较差。据走访调查，有些单招生总爱上课迟到，个别同学甚至经常不去上课，逃课率比较严重；有些单招生上课总喜欢坐最后一排，不认真听讲、说话、玩手机、发呆，学习习惯比较差；有些单招生做课后作业存在应付了事，抄袭作业的情况比较严重。

2、缺乏自信心，自卑心理较重

问卷调查发现，58%的单招生不喜欢也不敢突破自我，尤其是在大庭广众下。他们对遇到的挫折和失败比较难以释怀，自我调节、走出阴影的自我愈合能力比较低。

3、自控能力较低

单招生的自我控制、自我管理能力较低。有些单招生没有养成良好的自控习惯和能力。往往寝室违纪通报、上课纪律差、同学矛盾纠纷大多发生在单招生比较集中的寝室或班级。甚至，有个别单招生遇事不冷静，处事较冲动，偶尔也会发生打架斗殴、顶撞老师的情况。

4、参加素质教育活动的积极性较高

调查发现，单招学生参加素质教育活动的积极性较高。虽然最终结果不尽人意，但他们报名非常积极。

5、文化功底比较薄弱，尤其是数学和英语

问卷调查发现，45%的单招生感觉专业课程跟不上，73.7%的单招生感觉大学英语和数学这两门课程听不懂。他们普遍反映不知道该怎么办，很多数学和英语老师也反映上起课来很“苦恼”。

二、单招学生的科学化管理策略

根据走访调查和问卷调查得出的单招学生的一些共性特点，笔者与多位单招学生的辅导员、班导师、教研室主任进行了充分地沟通交流和探讨，得出了一些可行性的管理办法。提炼出来的办法并经过了试点跟踪，能够起到一定的效果和改观。

1、科学合理地对单招生进行分班

刚招进学校的单招生，不能笼统地根据他们的单招考试总分来分班，应该充分结合单招生的文化课功底和技能操作水平进行科学合理地分班。对于文化课功底还可以的单招生，分班时可以分到普通班，与普通生按照同样的人才培养方案进行培养。特别是对于文化课功底和技能操作水平都比较好的单招生，应该重点培养；对于文化课功底较差的单招生，分班时可以考虑单独组建专班，但要制定单独的人才培养方案。特别是对于文化课功底和技能操作水平都比较差的单招生，应该重点关注并单独辅导。

2、转变对单招学生的差异认识

部分师生认为，单招生就是进校前学习能力和行为习惯不好的学生，对单招学生的整体认识存在差异性，这间接导致了单招学生更加自卑和胆怯。在管理育人方面，我们应该对单招生和普通生一视同仁，帮助单招生树立与普通生同样生活学习的理念。

3、构建高水平的单招专班管理、教学团队

对于组建的单招专班，校方、系部要充分结合单招专班学生的专业情况和实际能力选拔构建高水平的管理、教学团队。既要配备工作年限较长且管人育人方式方法较有经验的辅导员，也要配备专业业务熟练且学业规划指导能力较强的老师担任班导师，还要配备教学经验丰富尤其是实训课指导经验丰富的老师担任任课教师，也可以根据实际情况配备单独的心理辅导老师。

4、因人而异培养，提升综合技能

对于组建的单招专班，其辅导员、班导师、任课老师应充分根据单招生的实际情况进行因人而异的培养。对于文化课水平较差的学生应定期进行单独的鼓励和辅导，消除该部分单招生的厌学弃学现象；对于技能操作水平较高的学生，应带领其更多参与各种技能比赛，通过技能操作训练和竞赛获奖提升单招学生的自信心。通过差异培養带动单招专班学生的整体素质和综合能力。

参考文献：

[1]高远；张慧.示范性高职院校单招学生的特点与管理对策研究[J].《教育管理》，2017（4）：39-40

[2]齐玥；韩丽丽.高职单招学生的问题分析与教育管理对策[J].《中国成人教育》，2013（9）：37-39

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[4]黄小林；肖雪梅.论高职院校单招学生科学化管理探析[J].《教育与职业》，2013（6）：45-46