小学朗读教学中如何渗透情感教育

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是进行语文教学的重要手段之一，现行的小学语文教材中精选的文章，都是非常好的朗读素材，因此，作为语文老师应指导学生学会有情感地朗读课文，获得文章思想主旨的熏陶与感染，提高小学语文教学效率。

一、教师示范朗读，引导学生鉴赏

虽然文本中蕴含了丰富的情感，但是小学生的抽象思维能力和理解能力较差，所以不能深入体会，再加上小学生的生活阅历较少，难以做到主动理解。首先，教师要通过范读的方式引导学生初步感知，教师通过充满感情色彩的声音朗读课文，将文本充分溶解，使其深入人心，让文本中蕴含的情感透过教师的声音进入学生的脑海，激发学生的想象力和理解能力，促使学生深入理解课文内容。例如，在教学《落花生》这一课时，其中有很多对话就蕴含了丰富的情感，教师可以用感情充沛的音色来分饰姐姐、哥哥、父亲等角色，在学生面前勾勒这样一幅画面：一家人其乐融融的聚在一起，讨论落花生独具的品格，引导学生入情入境，让学生真实感受作者的思想境界。

二、鼓励学生美读，激发学生情感

我国著名教育家叶圣陶先生提倡“美读”，所谓“美读”，就是将作者的情感在朗读过程中充分表达出来，读到激昂处就要情绪高涨，读到委婉处就要情绪平缓。例如，在教学《桂林山水》这一课时，对于桂林之水的分析，为了让学生充分体会作者赋予文章的情感，教师在范读时应采用美读法：漓江的水真静啊！特意将“静”的读音拉长；漓江的水真清啊！特意将“清”字读音加重；漓江的水真绿啊！特意将“绿”字读的响亮。接着将三个分句连起来，让学生自己读一读、试一试，这样的朗读氛围轻松愉悦，不但可以让学生充分感受漓江之美，而且有助于训练学生的语感，提高学生的朗读能力，同时激发学生的情感。

三、加强朗读指导，拨动学生情感

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂上，教师必须与学生建立丰富的精神交往，在思想上、智力上引导学生把知识融入自己的情感。”所以在朗读教学中，教师要发挥引导作用，唤醒学生原有的情感体验，然后结合阅读理解获得新的感受，以此来拨动学生心弦，最終达到以情引情的效果。例如，在教学《丑小鸭》这一课时，教师可以抓住课文中“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉”这句话来引导学生想象和思考，深入课文内涵，感受秋风瑟瑟中，丑小鸭的寒冷和孤单，有些学生一想到丑小鸭无依无靠，眼泪就抑制不住流下来。在教师引导下，学生对丑小鸭充满了同情，唤醒了学生的内心的情感因素，培养学生的善良之心。

四、通过比较揣摩，产生情感共鸣

例如，在教学《难忘的一课》时，为了让学生更为深刻体会“我是中国人，我爱中国”这一核心思想，教师可以从课文中找出关键语段，加强语段之间的比较和揣摩，让学生反复朗读、着重训练。课文中有这样两句：“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复了，画上了我们中国自己的伟人。”“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”指导学生对句子进行比较和揣摩，促使学生深入理解字面中蕴含的深意，帮助学生理解礼堂的主人由日本人变成了中国人，激发学生的民族自豪感，此时再读“我是中国人，我爱中国”时，就是发自内心的激动，一种强烈的爱国主义情感油然而升。

五、鼓励角色表演，表达真实情感

小学生活泼好动，具有较强的表现欲，当学生遇到对话较多、情感较浓的课文时，往往喜欢分角色朗读课文。教师应给予学生充足的机会，鼓励学生角色表演，让学生在台上说一说、演一演，在表演的过程中融入自己的情感，细细揣摩文中角色的内心世界，体会角色的具体形象。这样的角色扮演活动不但有助于活跃课堂氛围，而且能够取得极好的朗读效果。例如，在教学《两只小狮子》时，教师可以让学生戴上头饰，然后进行角色扮演活动，并要求学生声情并茂的朗读课文，还可以播放多媒体课件，配以生动悦耳的音乐与音效，台下的学生看了也跃跃欲试，表现出浓厚的表演兴趣。当学生朗读结束后，教师应及时给予赞美和肯定，树立学生的自信心，进一步调动学生的朗读兴趣。

朗读教学应触发学生情感点，促使学生准确把握文章的情感基调，让学生在充满情感的朗读中感受人与人之间、人与自然之间、人与社会之间的独特联系，陶冶学生的情操，启迪学生的思想。

顾晓娟，山东淄博张店建桥实验学校教师。