基于核心素养的高考作文实操性备考策略

近年来，高考作文题大多是以文字型材料为主，考生备考的注意焦点也在文字型材料的类别上，比如议论性文字、叙述性文字等；但2016年全国Ⅰ卷作文题，突然使用漫画型材料，这让很多考生不太适应，这对平时语文素养不高的考生无疑加大了审题难度。

北京教育科学研究院副院长褚宏启在《从三维目标走向核心素养》一文中提到：核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。高考的考核思路无不是以这一中心为命题核心。近三年全国卷作文命题在传承传统的基础上，注入了时代与创新的元素，作文命题形式稳中求变。

从作文考核形式和写作要求来看，作文题在不断创新中力求检测考生多元化能力。由此可以看出，我们高考写作备考理念与策略必然要有所更新，传统的“讲-写-评”备考模式已不能满足高考的要求，单纯的理论指导也不适应时代潮流。学生发展的核心素养内涵，是学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创作实践。高考作文命题与考核思路都无不体现这一内涵，而在实际备考中，也应按照这一实际要求来展开教学，以研究培养学生核心素養能力为主的实操性备考策略。

一、关注时评热点，认识感知生活

近年高考写作材料和要求时代性强，但学生学业负担重，缺少关心生活，关注社会、积累写作素材的时间和精力，眼界和思想难以得到开阔和提升，学生的语文素养得不到提高，学生面临的现实与高考选拔人才的高要求往往发生矛盾。那么，我们在有限的时间、空间和资源中，如何引导学生关注生活，积累素材，对时评热点展开思辨与评论呢，我认为可落实做以下几点：

（1）组织学生合作购买优秀报刊杂志，鼓励学生利用阅读课、下课、晚自习、周末时间，尽可能抽时间阅读。其中，学校可提供《羊城晚报》、《广州日报》、《南方都市报》、《中国青年报》等知名报纸给学生阅读；而意林版《作文素材》、北京师范大学出版的《作文素材》、延边出版社的《作文与素材》、《第一时间》也是不错的选择，提倡学生自主合作分期购买，回校交换阅读并交流点评。

（2）充利用现代化电子网络科技，鼓励学生通过利用电视新闻、网络手机资讯与报道、网络评论等渠道，提高认知水平。如每天的新闻与报纸摘要、新闻联播、新浪新闻、搜狐新闻、手机报等，都是很好的获取信息的媒介。

（3）开展课前演讲活动，提高学生口头表达能力、思维能力和积累写作素材等方面的语文素养。

二、广泛阅读，博闻强识

《素质教育之核心素养》一文中提到：“核心素养是学生实现个人发展和适应社会发展所需要的、不可或缺的素养。”。素养的形成不是一朝一夕的，也不是套公式就能实现，是要经过长期以来的重视与积累，要有一颗包容与接纳的心，涉猎不同学科、不同领域、不同时代的文化与知识，这样写起文章来，才能言之有物，有底气，有见识，论述才有见地；否则，就会言无物，内容空洞，流于肤浅平庸。在实际教学中，我们要重视注意如下几点：

（1）阅读是任务。阅读能让我们读古知今，拓展知识，明辨事理，提高素养。每天阅读的时间不一定要多，但一定要有，最好安排在晚自习前或晚自习后段时间。

（2）阅读经典。经典之所以成为经典，是因为它有示范性、代表性、全面性的特点，极具启发作用。多阅读历史人事、名著名篇、名人传记、寓言故事、名言美句、文化常识，掌握一些经典学术方向与观点等，这样写起文章来才能引经据典，言之有理，更能体现考生较高文化素养和内涵。学生可利用平时自己的课外阅读去吸收，利用所订阅的总复习资料、语文知识手册等资源中的精华选篇去积累。

（3）领域广泛。学生阅读的领域不宜单一，只专注读武侠、侦探、悬疑、爱情等题材作品，其实也只是被作品的情节所吸引，这样的阅读用来调剂生活还可以，但对提高考生的素养与积累，则过于局限，更不能在高考场上发挥极致了。我们平时的阅读领域要广泛，可涉及历史、文学、艺术、自然、科学等方方面面领域的著作或知识，不断充实与拓展我们的认识，从而就能使我们写作更有底气，更有自信心。

（4）方法实用。我们要求广泛阅读，积累经典，是要求考生意识上的重视，而真正要做则会受时间与精力的限制，很难面面俱到。其实，我们可以用有限的空间和时间去多积累经典，只要能善于积累与梳理。我们可以把阅读素材按来源分成教材中的、试卷中的、教材外的三类，然后有针对性的做好收集与积累。

教材内的：由小学到高中，课本中的篇目是最好的素材，是经过专家研究筛选才编入教科书中，很多都是经典的东西，是最具代表性的好文章或好思想，考生应该学会积累并在写作时适当的顺手拈来。然而，教材内的素材不仅指语文课本中的素材，历史、政治、地理、甚至数理化课本中的内容和知识，都是值得我们识记和积累的东西，要学会巧妙运用。

试卷中的：无论是论述文阅读文本，还是文学类阅读文本、实用类阅读文本，还是古诗文阅读，甚至小到各小题命题的语段或句子，都是经过命题人精心挑选、反复斟酌的内容，其文章或语段、句子包含着很多要么是经典的东西，要么是有代表性的东西，要么是信息量丰富的东西，学生备考时，千成不能只就题做题，要及时吸收试卷中大量的知识与信息，补充经典，积累丰富的素材。

教材外的：学海无涯，以包容并促的心胸与精神，选取有价值的读物，用有限的时间去阅读，把读到文化和知识，化为自己内在的素养和潜能，在高考写作中，亮出自我的风采。

三、深思慎取，树立正确的价值观

高考作文考核，考生的素养高低除了看作文的思想内涵，文采笔法高低外，还检测考生是否有较强的思辨能力，是否有正确的价值观和价值取向。

2016年全国2卷作文，谈语文素养提升的三个途径，考生写作中要探究思辨，重视思想深刻。考生首先必须学会辩证地分析问题，继而才能从所给材料中纵深切入：课堂教学、课外大量阅读及社会生活实践在语文素养培养方面的利与弊。

课堂教学方面，可以谈教师在文化传承、思想启迪、人格感染方面的作用，也可以谈课堂教学的实效性及生动性，但也要注意到课堂的时空有限性会束缚学生获取信息的宽度和广度。

课外阅读方面，可以探究优秀厚重的文化经典对学生潜移默化的影响，对学生语文素养的深层次全方位渗透，意识到课外阅读的自由性、选择性、有效性及可延续性，但也要注意到课外阅读又具有松散和不可操控等弊端。

生活实践方面，可以谈生活实践对语言能力的塑造，生活体验对思想人格的砥砺作用，也要注意其转化成为语文素养的间接性和复杂性。考生必须要对关键话题做清晰准确的价值判断，才能把文章的道理阐释得入木三分、令人信服。

實际备考时，我们要养成多思考，多评论，多交流的习惯，对时评热点、人情生活要多作讨论分析，对好书好文要多开展分享交流会，多动脑动口动笔，多训练分析问题的辨证思维，在思想的碰撞中树立正确的价值观。

四、多读范文，吸收所长

高考写作考核的是考生综合素养能力的题目，所以在作文备考教学中，在把握理论的前提下，我们更应落实的是实践。要求学多读范文，让学生对写作有形可感，有依据可循，吸收所长，学生在训练写作时会更加踏实。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”。无论在课堂内外，我要求学生多读优秀范文，圈点批注范文，逐步达到写作的潜移默化作用。另外，一些有形可感的知识或方法，要要求学生做好笔记或印发给学生。如我在训练学生“时评类写作”时，要求学生熟记“论述类文体分析说理句式”和“起、承、转、合四步法写作模式”两个内容，让学生先掌握理论，再结合优秀文章进行诵读，以有效转化为自己内在的写作素养。

对于以上两部分内容，学生先熟记，再结合范文来圈点分析，然后反复诵读范文，由感性认识过渡到为我所用。

五、多练成趣，化为习惯

理解了理论，学习了方法，识记了知识，熟读了范文之后，就要及时写作训练，讨论写、模拟写、限时写、修改写、互相评，根据学生不同阶段，从多种写作方式中有效选择来实践演练，让学生练出水平，感受喜悦。

在展示题目后，我们不急于要求学生写作，在审题立意、取材、结构、写作、评价环节中，充分利用小组合作交流，学生紧紧围绕呈现的目标和要求进行讨论和研究，归纳总结，达成共识，完成学习任务。这样，让基础好、积累多的学生在带动基础薄弱的学生同时，又展示了自己的才华，而基础薄弱一点的学生，则在同学的带动下拓展了写作思路，增强了写作的认识，丰富了写作题材。

同时，也提倡学生要多开展作文的互评与分享活动，学生可以在评价中取长补短，在身边佳作中吸收优秀的东西，化为己用。

另外，除了指导学生积累素材外多读范文外，还要有的放矢地学习目前高考热点写作要求和文体知识，写作过程中不能犯技术性的错误。从近三年全国卷作文题来看，要求写“任务驱动型”作文居多，而从写作材料和体裁来看，要求写“时评类作文”的居多，因此，指导学生备考时，必须踏踏实实从基础积累做起，相关知识与方法要教给学生，真真正正引导学生在学习中不断提高自己的核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]姜唯婷《基于语文核心素养理论下写作教学的问题对策分析》，文存阅刊，2016.5

[2]褚宏启《核心素养的概念与本质，从三维目标走向核心素养》，中国轻工业出版社，2016.6

[3]吴秀娟《中国学生发展核心素养》，湖南教育，2017.5

林绮文，广东佛山市南海区大沥高级中学教师。