Bb平台下初中语文学习模式探讨

Bb网络平台由美国Blackboard公司研发的教学平台。Bb平台在线学习的优点是综合功能强大、页面操作便捷、课程资源丰富。教师可以在平台上以多种形式和学生互动，布置多种任务让学生个体完成、小组合作完成、班级讨论完成，学生可以自主选择平台的课程内容来学习，随时留言回复讨论，不受时间、空间限制。平台资源丰富，增大了课堂信息量，而且文字、视频等多样形式的展示比单纯的讲解对学生更有吸引力，学生对文本的深入思考、真正理解就水到渠成了。

Bb平台的学习是通过各类数字化媒介实现的师生、生生在线交流合作的“网络教学”活动，与传统意义上在教室等特定的区域内由教师引导，给学生传授知识和技能的“课堂教学”不同。Bb平台中可以弥补“课堂教学”的局限性，充分发挥“网络教学”的优势，提高教学成效，使学生在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力得到提升，形成Bb台下初中语文学习的模式，发挥学生的积极主动性。

一、储备资源，调动学习热情

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在Bb平台上，一方面，教师将收集的与文本相关的资料，如图片、文字、视频等上传到Bb平台，供学生阅览。另一方面，教师为了让学生更加透彻地理解文本，走近人物，把握主题，引导学生自己动手收集查找一系列资料等等。拿到一篇文章，引导学生从创作背景、人物情节、作家生平等方面入手，不拘内容，不拘形式，自然能够激发学生的学习热情，拓展思维，学习文本时达到事半功倍的效果。

例如，苏教版八年级上册第二单元“古代诗词四首”分别是杜甫的《春望》、杜牧的《泊秦淮》、辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、文天祥的《过零丁洋》，这四首诗词的作者所处年代不同，人生阅历也截然相同，学生在理解诗词内容及主题时会有一些难度。这种情况下，教师可以在教学之前，在Bb平台上发布预习任务，让学生自己动手，上网查阅资料，了解写作的背景、蕴含的情感。在这个过程中，学生全面负责，自主探究，学习主体意识也会悄然觉醒。

学生在储备上除诗词资源时，可以从多角度考虑，诗词反映的主题、作者写作时的心境、诗词运用的意象等都可以考虑。形式也可以不拘一格，图片、音频、视频等等均可。学生将找到的学习资源上传到平台，准备的材料越丰富，组合的内容就越精彩。有的学生很有心，还制作了小视频，用PPT展示，用画外音讲述，将杜甫、杜牧等人的经历进行比较，总结了四人不同的心路历程，相同的爱国情怀。书本第二单元的单元引导语就写着“品读爱国诗文，感受爱国情怀”，教师及时肯定会让学生很有成就感，语文学习就变得缤纷多彩。学生文学素养虽然有高有低，但是这样丰富资源的提供让所有学生都会有所得，不仅拓展了学生的思维，也注重了学生的个体差异，保证了每个学生的均衡发展。

别的同学可以随时登录Bb平台选取某一内容反反复复观看，暂停下来仔细研究，并上传不一样的材料，这样，学生了解的知识越多，对文本的理解就越透彻。也就能够理解杜甫诗句“家书抵万金”中“抵”的厚重；就能够领会文天祥诗句“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”中面对国家和个人命运时的无奈，进而生发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节和生死观。这样的准备，不仅让学生因寻找资料而兴奋，更是因为学生有备而来，投入度更高，参与度更强，课堂也因此更有活力。

二、寻求合作，提升团队张力

南宋著名哲学家、教育家陆九渊说：“自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”由此可见小组合作，团队合作的重要性。

在学生登录Bb平台之前，笔者就已经把学生分成多个小组，兼顾到男女生的比例、小组的长期发展、思维活跃的差异，均衡分配。小组推荐产生组长，实行组长全权负责制，教师把任务发布在平台，由组长统一安排实施，选择角度，组织讨论。Bb平台中，教师可以根据文本内容进行课程设计，提出问题，各小组学生可以随时随地参与讨论，留言回复，不仅能激发个体潜能，还使学生的素养在讨论交流中得到提高。

德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。如教学《木兰诗》之时，教师在Bb平台讨论区鼓励学生反复阅读这篇叙事诗，从不同角度选取话题讨论。也鼓励从网络选取名家评析、名师展示来对诗歌的难点及重点进行解析，了解行文思路及表现手法，使学生借助外来的知识对自己的理解进行补充、修正，寻找更为喜欢的学习方式。

学习《木兰诗》，自然要明晰故事情节、人物形象等等。学生以小组为单位，到平台上传自己小组合作的资料，组内讨论，形成全方位、多角度的交流模式。学生上传的内容涉及到“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的古代女子服饰妆容研究、“东市买骏马，西市买鞍鞯”的参军出征必备物品探究、“归来见天子，天子坐明堂”的朝廷迎接礼仪和“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”的家人欢迎仪式讨论。还有的小组专门谈文中的表现手法：“策勋十二转，赏赐百千强”，侧面描写，表现木兰的军功显赫；“朔气传金柝，寒光照铁衣”的军营艰苦生活环境的渲染等等。学生小组合作，团队合作的效果不容小觑，这也无形中促成学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

授课结束后，通过平台的反馈功能在线评价，比较各个小组参与度、踊跃度。对学生的讨论质量、学习态度、学习效果进行多层面评价，提醒学生积极参加班级讨论，增强团队合作意识。教师利用Bb平台的统计功能计算出综合性学习结果，进而掌握第一手资料，对每个学生的强处和弱处都做到心中有数。对于学生掌握比较好的地方在课堂上给予表扬，不足之处给予重点讲解，直到真正掌握为止。总之，Bb平台不再是普通意义上的检测评价，而是可以根据数据关注学生学习的过程，使学习具有针对性。更为重要的是，让学生在Bb平台的帮助下完成了小组合作，增强了凝聚力，彰显了团队的魅力。

三、学会质疑，培养探索能力

黃宗羲说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进，更无别法。”据此可知：存疑，学生就会勤于思考，敢于探究，就会真正理解文本。美国兰布德和布莱克伍德等提出的“探索性教学模式”认为高效的教学是建立在学生主动提问的基础上。在这种情况下，教师鼓励学生大胆质疑，及时在Bb平台留言，班级同学大讨论，同时就自己的理解再次提出问题。

如何让学生阅读文本时常常存疑呢？首先是教师，在学生预习时要引导学生从文章主旨、表现手法、比较阅读等等方面提问。教师在Bb平台上布置预习作业时，就要设计有难度、有争议的问题，加大知识容量，促使学生自主探求，深入思考。如学习《治水必躬亲》，使用连环问题：文章的主要论点是什么？为什么举海瑞的事例？为什么写到海瑞身边的“随官人役”？作者只是为了告诉我们如何治水吗？这一系列的问题引发学生的无数回复、评论，在不断交流中，学生自然理解了作者的真实用意。

在教师数次引导、鼓励之下，学生逐渐养成了质疑提问的习惯，将自己的疑惑之处放到Bb平台。一方面，教师可登录平台了解学生的问题所在，把不同问题按照内在联系罗列出来，必要时给予指导，及时反馈，解决难题。另一方面，鼓励其他学生答疑，小组交流解答，尊重学生对课文的多元解读，尊重学生对问题的独特见解，允许学生的个性解读。

因为Bb平台没有时间和空间的限制，在这里学生可以尽情发言，教师对提出问题的学生给予表扬；对问题提得好的学生进行奖励。学生在阅读文本时，就喜欢问为什么？并以提出的高质量问题为荣。比如在学习《囚绿记》时，学生提出问题：为什么陆蠡要把窗外的常春藤拉入窗内？为什么又把常春藤放回原来的位置？既然要“释绿”？为何又要“囚绿”呢？这些问题就很好地理清了文章的行文思路。学习《幽径悲剧》时，学生因为课前储备了丰富的资源，又有了小组之间的文本探讨，自然就提出了高质量的问题：为什么题目是《幽径悲剧》而不是《藤萝悲剧》呢？“其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也”，为什么“不足为外人道”呢？作者为什么愿意把“这个十字架”永远地背下去呢？这些问题在平台上引起热烈的讨论，小组及全班的留言回复不仅帮助学生更好地理解了文章，同时又培养了他们自主探索的能力。

当然，学生整理上传在平台中的资源会相对单一，思考可能不够深入，知识也可能不够完整，教师针对此种情况既要指出学生总结的单个知识点之间的联系，又要构建完整连贯的知识体系，让学生得到提升。Bb平台中设置了“学习反思”和“话题商讨”模块，学生在课后可以将自己的体会、苦恼记录下来与大家分享，这在一定程度上提高了学生的总结能力，反思能力。

教师通过整合平台上平台外的资源，形成具有指引性针对性的学习意见，为教育教学提供了一种全新的理念。Bb平台的使用一定程度上会改变学生原有的学习模式，会释放教师固有的聪明机智，促进语文教學的发展。相信不久的将来，Bb平台不仅会成为学校教学的重要资源，也会成为学生和教师成长的不竭动力。

赵晓燕，江苏南通市启秀中学教师。