无诗不少年

丁锋

【创课缘起】

我一直与诗有着不解之缘。上学时就有多首诗作发表，工作以后偶有写作，亦有诗作发表。自十年前起，我每年都会在所带班级开展赛诗会，并且将佳作投稿，学生诗作均有不少斩获。

2016年下半年接手两个初三班级，料想学生应有一定基础，便多次布置小诗写作，不曾想结果并不如意。因此，自觉有必要在初三紧张教学的间隙，开设这样一堂现行教材中没有的小诗写作指导课，引领学生真正走进独特的诗歌世界。

【创课思路】

一、课前准备

对近几次学生所作小诗分类整理，以备课堂呈现。

二、课堂设计

1.谈话导入，明确任务。

2.品析习作，感悟特色。这一板块分为三个小板块。一是以“生活不止眼前的苟且/还有诗和远方”引入诗歌写作要有“格调”的评析。二是以“生活不止眼前的苟且/还有诗和远方的田野”引入诗歌写作要“形象”表达的评析。三是以这句诗引入诗歌写作要讲究“韵律”的评析。三个小板块均以同一句歌词引入，然后以呈现问题诗作、师生评析，原作者朗读典型佳作、多方评议，教师小结等环节推进。

3.写作交流，分享表达。这一板块主要是为图画配诗的写作、展示和交流。

4.课堂小结，二度创作。布置学生自由创作一首小诗，或依据要求对已写小诗进行二度创作。

【教学现场】

一、谈话导入，明确任务

今天我们对之前写作的两首小诗做一下 点评。

二、品析习作，感悟特色

（一）理解“格调”

师：最近有一首歌特别流行，一起来读——

（屏显）

生活不止眼前的苟且/还有诗和远方……

师：它告诉我们写诗要注意什么？

生：要有意境。

生：视野要开阔。

生：要有那种壮阔的情怀。

师：境界高一点，是吧？生活中鸡毛蒜皮鸡零狗碎的东西真是太多了，往往羁绊着我们前进的脚步。我们要有理想，要仰望星空。这启示我们写诗首先要有——格调。口说无凭，以这次大家写的诗为例，请看——

（屏显）

赠母亲

十四年前/你使我呼吸到第一口空气/照射到第一缕阳光/感谢你多年照顾/你爱我/我也爱你/你从小把我当宝/我却总是不听话

现在/我长大了/我生活可以自理/不太需要你们操太多的心了/要钱的时候给我就行

师：评一评。

生：最后一句太赤裸裸了，只知道关注现实的“苟且”——金钱，显得庸俗，格调不高。

师：写诗的人格调怎么就高了呢？

生：善于发现生活中的小细节，并将自己的立意站在生命的高度，这样以小见大，格调自然就 高了。

师：说得好！现在，我们再仔细探讨一下如何让形象高大起来。

（二）感受“形象”

（屏显）

生活不止眼前的苟且/ 还有诗和远方的……

师：还有诗和远方的什么呢？

生：理想……

师：我们看看原诗是怎么写的：生活不止眼前的苟且/还有诗和远方的田野。大家评一评，多一个“的田野”和没有“的田野”有什么区别？

生：有了田野，就有了回归自然的质朴情怀。

师：田野是个形象，在诗中不叫“形象”，叫“意象”。这就启示我们写诗还要——形象地表达。好，下面以你们的作品为例来看一看。

（屏显）

赠给阳光

王子越

阳光透过窗扉/直射在褪色的桌上/书影斑驳/ 欣喜，欣喜/地上水珠折射的阳光映在墙上/我以为是虹/我推测/阳光是五光十色的

然而/三尺讲台上的你告诉我/阳光是白光/恍然大悟/猜想/你手中的粉笔是阳光/你为我热的牛奶是阳光/你因操劳而白的发是阳光/懂了，懂了/ 父爱是阳光/你就是我的太阳/沐浴阳光/你在黑板前浅唱物理的高深/我在课桌旁低吟父爱的 深沉

师：采访一下这位作者，你是怎么想到写这么一首诗的？

生：最后写“物理的高深”，我要写点物理的知识进去，太阳光是白光，所以就这么写了。

师：你是聚焦于什么形象来写的？

生：阳光。

师：竟然还用到了物理知识，这叫科学入诗啊！我也想采访一下这位父亲，你有什么感受？

鲍老师（王子越父亲）：女儿写这首诗，我心里非常激动。女儿懂事了！（众笑）

师：哎，关键是“女儿懂事了”。这首诗真的挺好的。写诗还要有新意，发常人不发之言，选取常人不选之角度。

（三）体会“韵律”

师：“生活不止眼前的苟且/还有诗和远方的田野”，读读这两句诗，你能体会到诗还有什么特色吗？

生：感觉读起来很有韵律。

师：对！非常好。优秀的诗歌总是读起来朗朗上口，并伴随着押韵。下面看看你们的优秀习作并点评一下。

（屏显）

赠亚楠

沈严敏

静若处子有时看/动如脱兔定胜男/友谊六载坚不摧/相视一笑美流年

生：写得好。前两句描写，后两句表达友谊的美好久长。全诗押an韵，读起来富有韵律美。

三、写作交流，分享表达

（屏顯）

师：下面就请大家给这幅画配上几句诗。先仔细观察，图画上有些什么？表面上有些什么？背后可以有什么？他们之间有什么联系？你想借本图表达什么思想感情？写作时注意格调高一点，形象丰富一点，韵律美一点。

（教师相机点评，并屏显佳作）

悠悠碧波映衬少女动人脸庞/阵阵馨香轻跃少女小巧鼻尖/倏忽，白雪奔跑而来/一睹倾国倾城之容颜/半捂着脸轻叹：真美， 真美/河岸边的芬芳，低垂着笑颜/低吟浅唱，水边有佳人/一笑春水漾，再笑绽花妍

师：这首诗写得春意盎然。一笑春水漾，因为一笑，春水荡漾，形象和形象之间产生了关系，有了关系内涵就丰富了。由于时间关系，我们就不一一展示了。

四、课堂小结，二度创作

师：我们看看同学们对这首小诗的改写 成果。

（屏显）

生活不止眼前的苟且/还有诗和远方的田野/ 你赤手空拳来到人世间/为找到那片海不顾一切

师：我们借诗歌来表达对高雅人格的追求，不要辜负了这种体裁。老师也写了一首小诗，欢迎大家批评指正。

（屏显）

芦稷

不是芦苇漫野地荡漾/是写在夏季田埂的诗行/炎阳一季/ 这诗行竟长成君子模样

其冠峨峨衣袂飘飘/其姿婷婷神采飞扬/秋纯净君以高远/君滋润我以甜香

甜香，甜香/梦里也溢满童年家乡/够我咀嚼一世/这一世便耐人回想

田野里矗立着一列诗行/于是生命拥有了凛冽的芬芳

师：希望大家课后继续修改自己的诗作，力求做到有格调、有形象、有韵律。

【创课所得】

诗歌创作需唤醒学生的诗歌意识。写作教学中的评讲课借助学生问题习作、典型佳作，总会备感亲切。在“品析习作，感悟特色”板块，匿名呈现学生问题诗作，既达到目标使有类似问题的学生有所触动，又尊重了相关学生的自尊心，使其乐于接受。实名并邀请相应学生朗读自己的佳作，鼓动激励，树立榜样，促进比学的劲头。诗言志，诗传情，诗促进人际情感交流。作为教师，及时发现并欣赏学生的浓浓爱心、拳拳孝心，是引导学生形成正确情感态度、价值观的重要途径。

诗歌创作现场写议，即时生成。作文教学比较重要的在于现场写作、交流。这样的现场活动真实、鲜活，易于形成学习场，学习资源、学习契机、学习过程、学习成效，均可见、可控、可评价。学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生有疑问、无意识处下功夫，或要言不烦给予肯定，或循循善诱导之以技法，能激活学生学习主体，提高学习效益。“写作交流，分享表达”板块，活动效果之丰实，正在于过程的真实和交流的切实。

课堂小结是收束，以四句歌词作为小结的凭借，使课堂有一种完整感，同时歌词的内容又进一步强化诗歌写作的特质和功能。

写作教学最佳引领方式，是教师的下水文示范，憑借自己的“小技”，对学生形成正面、持久的影响。学生在示范引领、习有所得的基础上进行二度写作，作品效果往往更显著，学生的收获往往更明显。

（江苏省南通市通州区刘桥中学；226363）