《爱如茉莉》“学讲方式”课堂教学设计

《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期教材，作者用平实的语言，描述了父母间互相关爱的感情，如一缕淡淡茉莉花香，平淡持久。

这节课教学，我以学生为主体，引导学生自主学习、合作交流，关注细节，注重学法指导，注重表达运用。引导学生与文本对话，与作者对话，与生活对话，感受父母间浓浓的温情，款款的爱意。积极探讨“学讲方式”课堂教学，真正体现“用教材教”，而非“教教材”的思想。

一、品味细节

1、关注自主学习和合作学习。新课开始，我就出示自学要求：默读9-18节，从哪些细节中感受到爱如茉莉？请你用笔圈画出关键词，并简要写下你的感受。把时间放手给学生，让学生充分读书思考。在自主学习的基础上，小组合作交流感受，充分体现了新课标自主、合作、探究的学习方式。

2、关注方法的指导。我在引导学生感悟课文时，指导学生抓住关键词，由词引出句子，谈谈理解。学生交流：

生1：从“恬静”这个词，我体会出妈妈在爸爸的照顾下感觉很幸福。

师：把这个句子读给大家听。

生读句子

师：恬静的微笑关注的是人物什么描写？

生：神态描写。

师：从“恬静的微笑”你还读出什么？

生：妈妈虽然生病了，有了爸爸的照顾，妈妈觉得很幸福。

师：从一个神态词语的描写让我们感受到妈妈被爱的幸福。你还画了哪些词，从哪些细节中感受到爱如茉莉？

这样字不离词，词不离句，句不离细节，层层深入，学生在理解课文内容的同时，学习感悟语言文字的方法。

有许多老师在教学这篇课文时，关注的是爱的熏陶，注重的是思想内容的理解感悟，而非阅读方法的指导。关注文章细节本身就是阅读方法的指导，抓住细节，品悟语言，能创造性的使用教材教，体现“学讲方式”课堂教学。

二、对比阅读

本节课我抓住人物对话对比阅读，抓住眼神对比阅读，教给学生阅读方法，训练阅读技能。抓语言对比细节，从语言上看出父母处于为对方考虑，体现出父母之间互相关心，是一种没有豪言壮语的真爱，是一种割舍不掉的亲情。正如薛法根老师所说：“语言有温度，字词知冷暖。”

生：我从“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我……”“你爸爸伏在床边睡着了……”他们都希望夜里对方睡得好，自己辛苦微不足道。

师：他关注的是人物的语言细节，很会学习。而且他把爸爸说的话和妈妈说的话放在了一起。

师：把这两处语言放在一起对比读，你有什么新的体会、发现？

生：爸爸妈妈为对方考虑。

生：爸爸妈妈都不想惊醒对方，让对方睡个好觉。

师：两处语言放在一起对比读，读出更多的味道。后面文字还有对眼睛的描写，把两处对眼睛的描写放在一起对比读。

生：望着爸爸布满血丝的眼睛。

生：我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

师：健康的爸爸是一双布满血丝的眼睛，生病的妈妈却是清醒含笑的眸子。对比读读有什么体会？

生：爸爸晚上为了妈妈没睡好觉，妈妈在爸爸的照顾下觉得很幸福。

生：爸爸晚上全都照顾妈妈，妈妈觉得很温馨、快乐。

师：这种温馨来自于都为对方着想，都为对方付出。他们是一种互相的关爱。这样通过对比阅读，我们读出了语言文字背后的含义，这种阅读方法是读书的一种好方法。

抓眼神对比细节，一个是健康的父亲眼睛布满血丝，一个是生病的母亲带着含笑的眸子。在文字的背后隐藏着父母之间无言的爱。真是“真水无香，大爱无言”。从对比中学会感悟语言背后的含义这还是阅读方法的指导。

三、迁移表达

教给学生学习方法，感悟语言文字，理解课文内容，体会人物情感，只是学生学习的基础，我们课堂教学更重要的任务是教会学生表达。

师：如果爱是爸爸急匆匆的脚步，那么爱还是什么？

生：爱是妈妈恬静的微笑。

生：爱是妈妈清醒含笑的眸子。

生：爱还是爸爸布满血丝的眼睛。

师：在我们生活当中，在父母之间，父子之间，朋友之间，师生之间……有許多爱的细节，请你也来捕捉一处，抓住语言、神态、动作、景物等细节，描写这爱的瞬间。

这篇课文定位在运用学过的细节描写的方法，表达爱的瞬间，远比把目标定位在感悟父母之间的爱像茉莉一样平淡无奇要好。我这堂课，抓住细节感悟，积累阅读方法，迁移表达情感。读和写紧密结合，借助文本，学习细节描写的方法，通过语言实践训练细节描写的技能。

何光连，江苏沛县实验小学教师。