初中语文“真阅读”教学导向设计

文本阅读分为几个层次，“真阅读”无疑是最高级目标追求，作为语文教师，不仅自身要强化“真阅读”，还要引导学生展开“真阅读”，以全面提升学生阅读基本素質。教师要注意整合阅读教学资源，以矫正“真阅读”教学方向；明确阅读目标内容，优化“真阅读”教学程序；研究阅读教材内涵，触及学生“真阅读”学习思维。

一、整合阅读资源，营造“真阅读”课堂气氛

所谓“真阅读”，是指阅读者通过阅读操作触及到文本核心内涵，并在阅读基础上建立自己的阅读感知体验体系，实现了认知内化。教师在阅读资源整合过程中，要针对不同群体学生实际作出针对性调整，利用多种教学手段，为学生创设“真阅读”课堂气氛，帮助学生尽快进入“真阅读”思维。

部编人教版七年级语文上册《济南的冬天》，教师在学生预习时给出任务布设：济南是山东省省会，其自然环境有独特性，查阅相关资料，熟悉泉城济南的环境气候特点；老舍是语言学家，其著作丰厚，搜集相关信息，作者是在什么情况下写的这篇文章；找出文本中典型的词语，利用工具书解决音义；阅读全文，利用文本中关键词概述济南冬天的特征。学生拿到任务后，积极展开阅读操作，很多学生共享阅读信息，任务完成效率很高。在谈及阅读整体印象时，学生感知也呈现丰富性。“作者写阳光下的小山是特别的可爱，用日本看护妇来比喻山上的雪光，用花衣来比喻雪色，具有动态美。”“阅读文本之后，我们深深被作者精美设计所折服。修辞运用之美、俯瞰仰视之美、动静结合之美、景物映衬之美，可谓是美不胜收。”

教师给学生布设多个预习任务，从济南地理环境特点到作者写作背景，从文本词语音义到内涵剖析，给不同群体学生创设阅读思考契机。从学生阅读表现可以看出，教师有效整合阅读教学资源，成功调动学生阅读学习思维，“真阅读”课堂初建雏形。

二、明确阅读目标，优化“真阅读”教学程序

明确阅读目标是“真阅读”教学设计的基础条件，不同文体不同体裁的教材文本，其阅读追求呈现个性化，在阅读发动时，教师要对阅读教学目标展开优化处理，以提升教学适配性。改变启动方式、简化操作程序、优化阅读环境、升级阅读评价等，都属于“真阅读”教学需关注的环节。

莫怀戚的《散步》，教师先引导学生自主阅读文本，然后让学生观看多媒体视频片段，并发动学生展开教学设计：这篇课文看似写的是一些不起眼的小事，其实不然，这里涉及太多家庭矛盾，还有做人的道理。如果你是老师，你准备如何设计阅读教学呢？教师问题抛出后，学生展开热议。有学生认为：这篇课文应该从文本阐释的道理学起，深度挖掘其思想内涵应该成为教学重点。也有学生不以为然：语文阅读学习需要解决更多问题，典型词汇、语言赏析、感悟情感、体验生命等，这些内容都需要涉及。还有学生认为：我认为阅读学习要明确重点，不能胡子眉毛一把抓，需要确立一两个学习目标。教师根据学生讨论情况，顺势给出阅读目标，发动学生展开进一步学习。

教师让学生讨论阅读目标，这个环节设计的用意是非常明确的，就是要唤醒学生“真阅读”学习思维，阅读目标应该成为阅读学习的方向。师生互动达成了共识，“真阅读”教学顺利启动。

三、研究阅读内涵，触及“真阅读”学习思维

作为语文教师，对教材文本展开深度研读，应该是最基本的素质要求，只有教师吃透了教材，才能为学生规划清晰阅读路线、推荐阅读方法。初中教材选择的课文大多属于名家名篇，其经典性是毋庸置疑的，研究教材丰富内涵应该成为教师教学操作的前提条件。在教学引导过程中，教师还要为学生提供更多思考机会，让学生顺利触及文本灵魂，“真阅读”才会自然发生。

《窃读记》描写一个酷爱读书的女孩子，想尽办法混进书店去“窃读”，这个内容与学生思想非常贴近，教学发动有更多选择角度。教师为学生推荐阅读路线：先展开题解，理清窃读是什么行为，从窃读中你明白什么道理；然后从作者窃读体验中探索文本内涵，抓住“苦”“酸”“甜”总结窃读滋味；最后从窃读中感悟人之尊严，梳理出阅读启迪。学生依照教师规划展开阅读操作，课堂学习气氛渐浓。阅读讨论结束后，教师发动学生展示阅读成果，学生再次进入高效互动环节，纷纷展示个性阅读认知。

教师为学生规划“真阅读”操作路线，帮助学生快速建立阅读思维，并在实践体验中形成阅读认知。虽然阅读是学生个性学习行为，但教师引导依然不可或缺，理清阅读途径，“真阅读”才会顺利进场。

陈婷婷，南师附中仙林学校初中部教师。