自主学习模式下的小学语文课文教学

在学习过程中，学生在探究感兴趣的知识时，往往表现出更大的自主性，通过各种方法和途径来探究这些知识。在小学语文教学中，教师根据新课标的要求打造自主课堂时，要根据学生的学习特点设计教学内容，让他们对所学内容产生兴趣，发挥学习主动性，从多个角度分析知识，促进思维的深入发展，高效完成学习内容，提高自主学习能力。在课堂教学中，教师要加强对学生的引导，让他们喜欢上语文学习，学会学习，不断提高自主学习能力，在积极探索在中推动语文课堂的高效进行。

一、设计趣味性的教学环节

在趣味性的教学环节中，可以有效调动学生的学习积极性，让他们快速进入到思考状态，在轻松、快乐的氛围中探索学习内容，通过自主学习有效掌握所学内容。在小学语文教学中，要让学生在课堂学习中精力集中，教师需要用趣味性的教学环节吸引他们的注意力，让教学活动在活跃的氛围中进行，让他们对语文学习产生兴趣。在教学过程中，教师可以给学生講述和作者相关的故事，利用趣味性的故事激发他们对课文的兴趣，让他们主动投入到学习中，通过自主思考掌握所学内容；教师还可以采用猜谜语的方式活跃课堂氛围，利用课文中涉及到的事物出谜题，让学生通过分析谜面来猜谜。在趣味性的环节中，学生的学习兴趣浓厚，他们能够在课堂学习中发挥自主学习能力，通过积极思考促进语文的创新思维，让课堂教学在趣味性的教学活动中高效完成教学内容，取得教学改革道路上的创新。

二、巧妙设计导入环节

导入环节对于促进课堂教学的高效进行具有重要的作用。因此，在小学语文教学中，教师要精心设计导入环节，使学生在导入内容的吸引下快速进入到学习和思考状态，激发他们的学习主动性。在设计导入环节时，教师要避免使用大量、拖沓的内容，而是要选择精而简的内容作为导入，一方面，让学生在学习导入环节时，激发他们的好奇心，使他们主动投入到课文学习中；另一方面，导入环节要具有形式美、内容美的特点，让学生在导入环节调动思维的活跃性，在进行课文学习时能够对所学内容进行积极思考，高效完成学习内容。例如，在教学《月光曲》时，教师在上课时给学生播放音乐《月光曲》，让学生在欣赏优美音乐的过程中对音乐创作的背景产生兴趣，主动阅读课文内容，了解贝多芬创作《月光曲》的经过，从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

三、做好问题设计

问题能够调动学生的活跃思维，有趣的问题更能激发学生的求知欲，让他们迫切想要答案，认真分析课文内容，在已有知识的基础上通过思考、分析等一系列的思维活动，找出问题的答案，在学习过程中获得自豪感，激发他们继续学习的动力。小学教材中包括的课文内容丰富，要让学生在学习过程中理解课文内容，提高学习主动性，教师在设计教学内容时，要紧扣课文内容设计有趣味性、有悬念的问题，让学生在探索问题时积极思考，结合课文内容进行分析，找出问题的答案。例如，在教学《少年闰土》时，教师在学生初读课文的基础上提出以下问题：你们喜欢闰土吗？为什么？闰土的外貌特点有哪些？文章写了少年闰土的几件事？这些事情过去了30年了，让作者记忆犹新的是哪一幕？通过问题引导，学生能够在分析问题时对课文内容进行再次探究，找出和问题相关的段落，通过思考回答这些问题。在语文教学过程中开展问题教学，能让学生抓住重点内容，在问题的引导下逐步深入思考，既有利于发展他们的语文思维，让他们能够综合全面的分析问题，又能让他们通过思考理解课文内容，大大提高自主学习效率，推动课堂教学的高效进行。

四、创设生活情境

生活情境的创设能够让学生加深对课文内容的感悟，通过把生活经历、体验与课文内容结合起来，让他们把对生活的情感体验带到学习中，促进他们对课文的理解，在掌握课文重点内容的同时，体会到课文中的情感。在设计生活情境时，教师要从和学生相近的生活中选择教学素材，让他们在生活情境的吸引下积极探索，结合生活感受分析课文内容，搭建和作者沟通的桥梁，高效完成学习内容。利用生活情境，让学生在熟悉的生活经历和感受下分析课文内容，更容易促进他们的思维深入，让他们对课文有了一定的深入理解，有效提高了学习效率。例如，在教学《只有一个地球》时，教师可以让学生说一说在生活中破坏地球环境和浪费地球资源的现象。在讨论过程中，有的学生说出了人类在用水、用电等方面的浪费情况；有的学生说出了人类砍伐森林，破坏地球的植被，导致环境被破坏的现象；还有的学生从大气污染进行了举例说明等。通过讨论生活中常见的现象，让学生对课文内容产生了兴趣，他们结合生活经历进行深入探索，懂得我们“只有一个地球”，要珍爱地球，善待地球的道理。

五、设计阅读环节

在小学语文教学中，阅读环节是学生进行自主学习过程中重要环节。在自读自悟过程中，学生会主动思考疑惑的地方，通过阅读和思考理解课文内容。在阅读环节，教师在引导学生进行自主学习时，要对他们的阅读方向和阅读深度进行引导，让他们在阅读过程中能够掌握重点内容，并在阅读和思考中促进思维的深入发展。在阅读过程中，教师要给学生充分选择的自由，让他们根据自己的兴趣选择大声朗读、默读、同桌齐读等方式，积极进行阅读，通过阅读从整体上理解课文内容，在深入阅读过程中掌握课文中的重难点内容。为了让学生能够深入理解课文内容，使阅读活动获得实效，教师可以根据课文内容布置阅读任务，让学生以任务为指导认真阅读课文内容，获得深刻的阅读感悟。例如，在教学《北京的春节》时，教师要让学生进行自由阅读，在自由阅读的基础上给他们布置阅读任务：说说老北京的春节给你留下怎样的印象；春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，并在小组中进行交流。在阅读任务引导下，学生进行了积极阅读和合作讨论，感受北京独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

六、结合多媒体教学

多媒体具有素材丰富、形式多样的教学特点，在教学过程中，教师可以灵活选择多媒体中的素材，利用多媒体的声音、图像、动画等特点设计教学内容，让语文课堂在生动有趣的教学形式中充满活力，调动学生的积极参与，让他们发挥学习主体作用，通过看、听、思等多种感官运动来理解所学内容，促进语文探究能力的提高。在多媒体课堂上，教师利用多媒体课件让文字转化成丰富的教学内容，能更好的调动学生的学习主动性，他们通过对知识的直观认知过渡到对知识的理性认知。在活泼、有趣、多维度的多媒体教学过程中，学习过程变得轻松有趣，学生对语文学习不再产生抗拒心理，而是充分发挥了学习主动性，在多媒体课件引导下，逐步解决在学习中遇到的问题，顺利完成所学内容。在发挥多媒体的教学优势时，同样离不开教师对教学的组织，通过精心设计教学内容和对学生的积极引导，使学生的学习活动在和多媒体互动过程中更具有目的性和方向性，学习效率更高，有效推动了语文教学的顺利进行。

七、引导合理科学想象

想象是促进学生思维发展的有利因素，通过想象，学生的思维面更宽，他们能够从多个方面完成对知识的理解，促进创新思维的发展。在小学语文教学中，教师要根据课文内容引导想象，让他们在感受课文描写的情境时，进入到作者创造的丰富世界中，在自由的想象中感受，获得深刻的感悟，使他们的心灵和情感都获得升华。利用想象探索课文内容，这种方式活跃、快乐，能让学生的理解更加深入，对课文的感触更深，容易激发他们和作者的共鸣，领悟课文的真谛。通过想象环节，给学生的思维提供了广阔的思考空间，他们结合课文内容进行创造性的想象，在发展他们创新思维的同时，使他们深刻理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师让学生展开想象：如果你是小女孩，在寒冷的大年夜你会想些什么？在教师的引导下，学生在脑海中构建了小女孩所处的情境，通过想象感受寒冷和饥饿，体会小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。在想象中进行学习和思考，能让学生主动分析课文中的重点部分，在多个角度想象的基础上对人物的性格特征、所处的时代背景进行分析和思考，深刻感受由于时代背景的影响造成的人物悲惨命运，提高他们的语文思维能力，让课堂教学在自由的想象中取得优异的教学成绩。

在小学语文课堂上开展自主学习，教师要精心设计教学环节，利用导入环节、探究环节等激发学生的学习兴趣，通过教学情境引导学生深入思考，让他们在独立思考中获得深刻感受，在阅读中获得深刻的感悟。在教学环节，教师还要引导学生进行自由想象，通过自由畅想拓展思维面，深刻理解课文内容，推动自主学习模式下的语文课堂高效进行。

李守国，山东淄博市临淄区金山镇王寨小学教师。