搭建阅读支架推进专题教学

专题教学是推进整本书阅读经常使用的一种教学方法，设计专题并布置相应的阅读任务对教师而言是个巨大的挑战。本文以《呐喊》专题教学任务设计为例，尝试运用图表作为推进专题教学的支架，借助支架帮助学生完成一系列的阅读任务，在完成任务的过程中加深作品的理解，学会用联系的观点分析作品，并运用写作的形式完成对作品的赏析。学生经历系列的思维培养过程，逐步提高语文核心素养。

专题教学是语文教学改革的一种尝试，和单篇教学相比在促进生成、提高效率、发展个性等方面具有较为明显的优势。尤其在整本书的阅读中，专题教学成为推动整本书阅读不可缺少的一种教学方法，专题教学可以根据学生学习的需要，适时形成必要的学习内容，体现学生个性化学习的教学。

专题教学的角度可以由教师根据整本书的教学内容、特点及学情预先设计，但更好的专题教学角度应该源于学生在整本书中发现的问题。有的学生可能通过直觉、灵感这类方式，提出阅读问题；也有的学生会通过比较、分类等方式提出问题，教师收集这些问题后，把问题分类，根据问题的分类进一步明确专题角度，并依据研究专题的不同把学生分组。个别学生的专题角度如果与其他学生没有交集，也列出来，询问其他学生是否感兴趣参与，如果没有其他人参与，鼓励学生独立完成专题研究，老师提供必要的帮助和支持。

教师收集学生的问题之后，第一步要进行初步筛选：对整本书的阅读教学而言，哪些问题是非常有价值的，这些问题要保留；第二步，教师对筛选后的问题进行整合分类；第三步提炼归纳整本书3-5个专题角度，教师要对这些专题的进行修改和完善，必要时教师可以直接提供研习的专题。在专题教学的起步阶段，专题的切口越小越好，学生的分析越具体越深入越好。例如，《呐喊》可以有以下研习专题：

1.人物视角：《呐喊》中的“小人物”（“妇女”“知识分子”“动物”“孩子”“看客”……）形象初探（至少要运用两个篇目的素材）

2.环境视角：从《呐喊》中的“夜色”描写及作用

3.物象视角：从“辫子”看中国人的奴性意识；从《呐喊》中的“药”看魯迅之责任

4.手法视角：《呐喊》中的象征手法的运用

5.叙述视角：《呐喊》叙事方式与叙事视角探究（第一人称、狂人视角、日记体等）

……

这些专题角度都很好，但学生从何处下手进行研读呢？教师可以为学生搭建支架，帮助学生走进专题，围绕一个角度通过梳理筛选相应内容，纵向深入分析解读文本，再通过横向比较联系归纳，就初步完成了从这个角度对文本的深度解读。

学生在借助支架完成相应的任务后再布置其他的阅读任务，相关联的一组任务的完成，实际上就是学生从一个视角全面解读、理解、鉴赏和评价作品的过程。我们以《呐喊》的两个小专题来看看实际的操作过程。

专题一——《呐喊》中夜色的描写及其作用

任务1：根据表格，梳理《呐喊》中有关夜色的描写

这一任务目的是打破单篇的界限，围绕夜色描写，把相关篇目整合在一起，通过具体分析、深入阐释，体会不同作品中夜色的特点及对人物、情节、主题等方面的具体作用，培养的重点指向学生结合语境的分析能力。

任务2：归纳夜色描写的作用（100左右）

用100字归纳概括夜色描写的作用，体会作者在环境描写时作者独特匠心，领悟小说环境描写对其他相关要素的重要作用。培养的重点在学生的归纳概括能力。

任务3：写一篇不少于500字的文章，题目“谈谈《呐喊》中夜色的描写及其作用”

这项任务指向学生综合能力的培养。围绕夜色描写，将作用进行分类以构建行文框架；将任务一种表格内容转换为文章论证和阐释内容，用以证明观点；运用语言将自己的理解和分析，用文章的形式呈现……这对学生的语言能力、思维能力、审美能力的提升大有好处。

专题二：关于《呐喊》中的小人物

任务1：根据表格，梳理《呐喊》中有关小人物的相关内容（至少涉及两个篇目）

这一任务，围绕小人物的内容梳理和分析展开，在梳理的过程中再次感受不同人物鲜明的个性特点，通过人物的言谈举止、肖像心理的分析阐释，领悟作者赋予这些人物的特质和内涵，明确作者塑造每一人物的价值和意义。

任务2：归纳这些人物的共性和个性（100字左右）

学生通过比较分析、归纳总结后，会通过两个或更多的小人物，勾勒出在那样一个时代和社会背景下小人物的群像，透过这些人物进一步理解当时的社会环境和作者的写作用意；通过比较，发现人物的不同个性，能够欣赏不同人物的精魂，体会作者塑造人物方面高超的写作技巧。

任务3：一篇不少于500字的文章，话题“谈谈《呐喊》中的小人物”。要求：文中涉及两个或两个以上的人物，写作角度不限，围绕选定角度进行写作，题目自拟（选定角度在题目中要有所体现）。

这项任务指向学生综合运用语言能力的培养。围绕人物塑造，可以将人物归类，对人物群像进行分析；也可以在从群像分析社会环境；还可以比较人物差异，分析差异的原因；还可以着眼作者的创作技巧，谈人物鲜明的个性特点，及相同或不同的创作技巧。

专题教学中任务1都运用了表格式形式，为任务2、任务3奠定阐释和论证的基础。在表格完成之后，学生经历筛选信息，结合内容深入分析，从一个角度对多篇作品有整体的感知和认识的过程。任务2、3是通过写作，完成整合比较、系统分析、鉴赏创新的思维过程。

梳理一下整个专题学习的流程：确定专题角度、选取相关内容、分析具体作用、呈现思维框架、进行作品赏析；与上述流程相对应的能力为：聚合能力、收集整理能力、理解阐释分析能力、归纳概括能力、综合表达能力和创新能力。由此可见，这样的专题任务对提升学生阅读能力是有帮助的。

在实际教学中利用专题教学，学生能够集中时间和精力进行有效的研习。学生自主研读的时间增加，特别是专题研习能够选择其中一点，对全书重要作品进行比较和综合，这对学生思维能力的培养有时是单篇教学中难以达成的。特别是在几个专题完成之后，学生对作品的赏析能力有所提升。

专题教学的每一项任务，都需要学生认真完成。每个专题的任务1，都可以搭建支架——利用图表对文本进行梳理，教师对图表的设计体现着对文本的理解，也体现着对学生能力培养的意图。图表支架改变了原有的纯文本形式，简洁清晰，深受所教授的理科班学生的欢迎。学生在阅读文本的过程中，针对任务要求，较为轻松地将筛选、分析写在图表中。当图表完成后，学生在图表中就会梳理、总结和归纳，这个过程是总结的过程，也是发现的过程。发现的过程不仅充满成功的喜悦，也为后面的任务奠定了坚实的基础。

细想一下，后面的写作任务，需要的论据支撑、需要的阐释和分析，就来自于这些并不起眼的图表。从某种意义上说，图表还给了学生论点确立、行文思路的引导。图表任务的完成，是把书读“薄”：一篇篇繁复的文本简化为一张简约的图表，从不同角度阐释作品，每个角度清晰明了；图表任务的完成，是把书读“厚”：小小的一个片段需要从语句出发，深入揣摩和分析，亲近文字、走进作品、读懂作者、读出自己；所有图表完成，对作品的理解清晰、全面、立体。特别是图表教学穿插在专题教学之中，对学生筛选信息、分析整合、提炼概括、理解论证等语文核心能力的培养，能够较为清晰的感受到。可以这样说，图表就是学生达成这一目标的支架。好的支架，让学生在不知不觉中提升综合能力。

专题教学中带领学生经历过查找资料，归类分析、撰写文章的过程，学生作品表明学生已经初步建立了联系的观点，初步尝试进行整体而系统的思考，能够从不同角度对作品进行解读和评价，学生对作品的解读也较为深刻。

专题教学就是从专题入手，研究一个“点”在作品中如何表达的、为什么这样表达、这样的表达其意义和价值在哪里，其实专题教学无非是让学生从某一个点出发，去解读赏析作品，经过学生学习和内化，外显为自己创作出来的文章。

专题教学对教师是个巨大的挑战，设计哪些专题，专题和作品的关系是怎样的？专题与专题之间的关系是怎样的？专题与学生核心素养间的关系又是怎样的？如何组织学生进行研习，如何进行评价和总结……这些都需要教师付出更多的努力。

刘艳，北京市中关村中学教师。